高中数学人教A版必修第二册6.3.1 平面向量基本定理教学设计.docxVIP

6.3.1平面向量基本定理

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版必修第二册

章节：6.3.1平面向量基本定理

教材分析

本节课通过探究平面内任意向量的分解方式，引出平面向量基本定理，指出任一向量均可由两个不共线向量唯一线性表示。教学过程从具体作图操作出发，引导学生归纳出定理内容，并通过反证法验证表示的唯一性。本节内容承接了向量的加法与共线向量的学习，为后续向量坐标表示及向量运算奠定了基础。通过学习，学生能够提升几何直观与代数推理能力，理解向量空间的基本结构，为深入学习向量坐标化、向量运算及解析几何相关内容提供了理论支撑。

学情分析

学生在之前已经学习了向量的基本概念、向量的线性运算以及力的合成与分解的物理背景，具备了用平行四边形法则进行向量加减法操作的基础，同时掌握了共线向量的基本性质。进入高中高年级阶段，学生的抽象思维能力和逻辑推理能力逐步提升，能够接受从具体实例抽象出数学定理的过程，但对向量的分解与基底的概念仍可能存在理解上的困难，特别是在唯一性的证明方面需要较强的逻辑推导能力。本节课要求学生通过探究活动理解平面向量基本定理的内涵，掌握任意向量在给定基底下唯一表示的方法，为后续学习向量的坐标表示及运算奠定基础，同时提升其数学抽象与逻辑推理能力。

教学目标

理解平面向量基本定理的内容，能够解释定理中基底的概念和唯一性，达到数学抽象核心素养水平一的要求。

掌握向量分解的几何方法，能够通过平行四边形法则将向量分解为两个不共线向量的线性组合，达到直观想象核心素养水平二的要求。

能够运用平面向量基本定理证明向量表示的唯一性，理解反证法的逻辑推理过程，达到逻辑推理核心素养水平二的要求。

能够将物理中的力分解问题转化为向量分解问题，建立数学与物理的联系，达到数学建模核心素养水平一的要求。

能够根据给定基底表示平面内任意向量，并解决相关的计算问题，达到数学运算核心素养水平二的要求。

重点难点

教学重点：平面向量基本定理的表述与理解，基底的概念，任意向量在给定基底下的唯一表示形式。

教学难点：定理中唯一性的证明逻辑，特别是由(λ1?μ1

课堂导入

同学们，在物理课上，我们都知道一个力能够分解为两个力，通过作平行四边形，能根据实际需求把力F分解成不同的分力。力是向量，那向量是否也能类似地分解呢？现在假设在一个平面内，有两个不共线的向量e1，e2，另有一个向量a。大家思考一下，能否通过作平行四边形，将向量a分解为两个向量，使得a

平面向量基本定理

探究新知

（一）知识精讲

我们知道，在物理中，一个力可以分解为两个不同方向的分力，这种分解是通过作平行四边形完成的。类似地，在数学中，我们也可以将一个向量按照两个不共线的方向进行分解。

如图6.3-2所示，设e1、e2是同一平面内两个不共线的向量，a是这一平面内的任意向量。我们尝试将a分解为与e1、

在平面内任取一点O，作OA=e1，OB=e2，OC=a。接着，过点C作平行于直线OB的直线，与直线OA交于点M；再过点C

O

由于OM与e1共线，ON与e2共线，因此存在实数

O

从而有：

a

这说明，对于平面内任意一个向量a，只要给定两个不共线的向量e1、e2，都可以将a

进一步地，这种表示是唯一的。假设a还可以表示为：

a

则有：

λ

移项得：

(

若λ1?μ1、λ2?μ2不全为零，不妨设λ1

λ

综上所述，我们得到如下定理：

平面向量基本定理：如果e1、e2是同一平面内的两个不共线向量，那么对于这一平面内的任一向量a，有且只有一对实数λ1

a

我们称{e1,e

（二）师生互动

教师提问1：如果a与e1或e2其中之一共线，是否还能用e1、

学生回答：可以。因为即使a与其中一个向量共线，也可以将另一个向量的系数设为零，从而表示为它们的线性组合。

教师提问2：如果a是零向量，是否还能用e1、e2

学生回答：可以。因为零向量可以表示为0?

教师提问3：如果e1、e2

学生回答：不能。因为共线的两个向量只能表示它们所在直线方向上的向量，无法覆盖整个平面。

教师提问4：为什么说基底的选择不是唯一的？

学生回答：因为只要两个向量不共线，就可以作为基底，而平面内存在无数对不共线的向量，因此基底的选择有无限多种。

（三）设计意图

通过引导学生从物理中力的分解出发，类比到数学中向量的分解，帮助学生建立直观理解，激发学习兴趣。通过对具体图形的分析和向量分解的推导，使学生理解平面向量基本定理的本质，掌握基底的概念及其唯一性。教师通过层层递进的问题设计，引导学生从具体到抽象，从特殊到一般，逐步深入理解定理内容，培养逻辑推理能力和抽象思维能力。同时，通过讨论基底的唯一性与存在性，强化学生对向量线性组合的理解