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统编部编版小学语文五年级下册第六单元整体解读与教学规划

引言

统编部编版小学语文教材的编排，始终贯穿着立德树人的根本任务，注重培养学生的核心素养。五年级下册第六单元，以其独特的人文主题和鲜明的语文要素，在整个小学阶段的语文学习中占据着重要地位。本单元的学习，不仅是知识的积累与能力的提升，更是情感的熏陶与价值的引领。作为语文教师，深入解读单元内涵，科学规划教学路径，是提升教学实效、促进学生全面发展的关键。

一、单元整体解读

（一）单元人文主题的深刻内涵

本单元的人文主题围绕“家国情怀”与“责任担当”展开，选取了一系列具有深厚文化底蕴和强烈时代感的课文。这些文本或展现英雄人物的崇高气节，或记述普通人在特定历史时期的爱国行动，或抒发对祖国山河与文化的由衷赞美。其核心在于引导学生感悟个人与国家的紧密联系，激发爱国热情，树立为国家、为社会贡献力量的责任感。这并非空洞的说教，而是通过具象的人物、生动的故事和优美的语言，让学生在潜移默化中受到感染和启迪，将“家国”二字深植于心。

（二）单元语文要素的内在逻辑

本单元的语文要素主要包括“通过人物的语言、动作、神态等，体会人物的内心想法”以及“学习描写人物的方法，尝试运用动作、语言、神态等描写表现人物的特点”。这两组要素并非孤立存在，而是读写结合、相互促进的有机整体。

“体会人物的内心想法”是阅读层面的要求。它要求教师引导学生不仅仅停留在对故事情节的表面感知，更要深入文本肌理，关注作者对人物言行神态的细致刻画，进而推想人物在特定情境下的心理活动，理解人物行为的动机与情感的波澜。这是一种重要的阅读理解策略，也是培养学生共情能力和批判性思维的基础。

“学习描写人物的方法，尝试运用”则是表达层面的要求。它建立在阅读感悟的基础之上，引导学生从读到写，将阅读中习得的描写方法内化为自身的表达能力。这里的“尝试运用”强调的是实践与体验，鼓励学生在习作中主动运用所学方法，力求把人物写得鲜活、立体。

这两个要素在单元内各文本中有着不同侧重和梯度安排。有的课文侧重于展现人物复杂的内心世界，为“体会”提供范例；有的课文则在人物描写方法上更为典型，为“运用”提供借鉴。教师在教学中需清晰把握这种内在逻辑，使读写训练落到实处。

（三）单元课文的个性与共性

本单元选编的课文，题材多样，风格各异，但都紧扣单元主题和语文要素。

精读课文《古诗三首》，以凝练的语言描绘了古代将士的豪情与家国之思，虽无直接的人物动作神态描写，但其意境的营造和情感的抒发，本身就是人物内心世界的折射，需要教师引导学生“以意逆志”，体会诗中蕴含的深沉情感。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》则通过日常生活中的小事，展现了父母对孩子不同方式的爱与期望。文中对父母语言、神态的描写朴素而传神，是引导学生体会人物内心、学习描写方法的绝佳范例。学生能从中感受到父母之爱的深沉与不同表达方式背后的共同出发点。

《刷子李》一文，人物形象鲜明，技艺高超，作者通过对其动作、神态以及旁人反应的细致描写，将一位民间手艺人的风采刻画得淋漓尽致。此文不仅能让学生感受民间艺术的魅力，更能在人物描写方法的学习上获得直观的体验。

口语交际与习作，则是单元语文要素的综合运用与实践。口语交际引导学生围绕“讲民间故事”展开，锻炼表达能力；习作则明确要求“学习描写人物的方法”，进行片段或整篇的写作练习，是对单元所学的有效巩固与提升。

这些课文，无论是诗歌还是散文，无论是写名人还是普通人，都围绕着“人”展开，都离不开对人物情感、品格的关注，也都为语文要素的落实提供了丰富的载体。

二、单元教学规划

（一）单元教学目标

基于对单元整体的解读，本单元的教学目标可设定如下：

1.知识与技能：

*认识并掌握本单元要求会写的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*有感情地朗读课文，背诵指定篇目（如古诗）。

*能通过人物的语言、动作、神态等细节描写，体会人物的内心想法和情感变化。

*学习通过动作、语言、神态等描写来表现人物特点的方法，并尝试在习作中运用。

*能清楚、生动地讲述民间故事，锻炼口头表达能力。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组合作探究等方式，深入理解课文内容，感悟人物形象。

*运用勾画、批注、讨论、角色扮演等方法，体会人物的内心世界。

*通过比较阅读、例文引路等方式，学习人物描写的方法。

*在实践活动中（如讲故事、练笔），主动运用所学知识和技能。

3.情感态度与价值观：

*感受父母之爱、家国情怀、敬业精神等，培养积极向上的人生态度。

*体会文学作品的语言魅力，增强对祖国语言文字的热爱。

*激发对英雄人物、普通劳动者的敬佩之情，树立责任意识。

（二）教学重难点

*教学重点：

*引导学生通过人物的语