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基于化学核心观念建构的元素化合物教学设计模型分析概

述

基于化学核心观念建构的元素化合物教学设计模型主要分为四个环节，分别

是教学内容选定、前端分析、教学设计和反思与评价错误!未找到引用源。。内容选定主要

就是要确定单元教学内容，前端分析主要包括四部分内容，分别是：析课标，明

观念，探学情，定目标；教学设计中主要完成筛素材创情境和巧设问激疑思的工

作；最后设计以真实性评价为导向的综合实践活动，促进反思，同时进一步促进

核心观念的自主建构。

图1.1基于化学核心观念自主建构的元素化合物教学设计模型

1.1确定单元教学内容

确定单元教学内容主要是基于化学核心观念自主建构为导向对教材内容进

行整合，选择有助于观念自主建构的教学内容进行组。人教版必修一教材（2007

版）元素化合物部分的编排是按照物质类别将钠、铝和铁的单质及其化合物的性

质进行横向比较，第一节首先介绍金属的化学性质，第二节介绍钠、铝和铁三种

金属的要化合物，按照“金属氧化物-氢氧化物-盐〃的知识结构进行编排。单

纯依照课本照本宣科对于观念自主建构意义不大，因为化学观念的形成具有渐进

性，并不是通过一节课就可以培养形成的。因此，需要整合教学内容，以单元教

学的形式，以同一主题设计一系列教学活动，促进学生化学观念的自主建构。

确定了单元教学内容后还需要对该主题内容进行梳理，建立知识结构图，摸

清知识脉络，了解知识的发生、发展过程，以及与其他知识的联系，把握教学内

容在整体的学科体系种的地位和作用，明确该内容对后续学习的影响。并且根据

梳理的内容绘制知识框架图，在课前贴在班级公告栏，为学生展示出该部分内容

的学习框架，使学生对于所要学习的内容有整体的了解，有助于化学核心观念的

形成。

1.2析课标，明观念

确定了单元教学内容后，需要针对该部分内容进行分析。在教育部取消发布

高考考试大纲之后，课程标）隹就成为教师教学的要参考依据。只有）隹确分析课

程标）隹的要求，才能使得课堂教学内容精）隹高效。通过对课程标）隹的分析，明确

该部分内容所要发展的最主要的化学观念。因化学知识内容是整体的连续的，每

部分教学内容都可能会涉及多种化学核心观念，在教学设计的过程中必须择其要

点，有针对性的进行核心观念的建构。“面面俱到”会造成学生抓不住点，结

果只能是“面面不到气因此，需要根据课程标准的要求，明确主要的化学核心

观念，确定教学的、难点，了解教学内容的范围和深度，）隹确把握教学方向。

如在“铁及其化合物”这个教学单元中，首先分析课程标）隹对该部分的要求。

在“主题2:常见无机物及其应用〃的内容要求和学业要求中指出，学生在学习

该部分内容后，能根据物质的组成和性质进行分类；能认识物质在一定条件下的

转化；能从元素价态的角度认识物质转化，并能用离子方程式进行符号表征；通

过对典型物质性质的学习，能设计简单的任务方案，如物质的制备，粒子的检验

等。结合课本上铁及其化合物具体教学内容的特点，确定所要发展的化学核心观

念。如铁单质与水蒸气的反应，可以同钠、镁、铝与水的反应进行对比，因此能

够从物质类别角度发展分类观的应用；铁盐与亚铁盐的相互转化涉及到价态的变

化、微粒之间的相互作用和相关实验设计及操作，能够促进学生的转化观、微粒

观和实验观的建构。

1.3探学情，定目标

学习者是课堂的主体，课堂教学设计的主要目的就是为了更有利于学习者学

习，因此基于化学观念自主建构的教学设计对于学习者的分析是非常要的。对

于学习者的分析可以从学生的认知发展特征、教学起点水平、认知结构和认知能

力几方面展开。了解了学习者的基本情况后，则可以确定学习目标，依据最近发

展区理论，根据学生的起点水平，确定学生“跳一跳〃就能实现的学习目标，有

效激发学生的学习欲望。

对于刚刚升入高中的学生，刚开始需要有一个适应阶段，然后才慢慢的步入

正轨。元素化合物模块出现在必修1第三、四两章，此时学生已经基本上适应了

高中的生活节奏和高中课堂教学的组织形式。但学生的认知水平还有待提高，思

考问题时的视角仍停留在宏观物质层面，并且大多数学生的学习需要依赖外部刺

激，因此教学中的一些具有挑战性的活动，能让学生在完成任务的过程中获得满

足感，激发内部的学习动机。如学生在完成Fe