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目录

小学古诗词吟诵教学的理解分析概述1

(-)吟诵教学的意蕴1

1.吟诵1

2.吟诵教学2

(二)吟诵教学的特点2

1.体验性2

2.通感性2

3.乐理性3

4.具身性3

(三)吟诵教学的价值3

1.吟诵教学能丰富课堂教学形式3

2.吟诵教学能还原古诗词创作原貌4

3.吟诵教学能追溯古诗词的文化性4

(-)吟诵教学的意蕴

1吟.诵

“吟诵一词，始见于《晋书•儒林传•徐苗》：“苗少家贫，昼执祖耒，

夜则吟诵〃O1“在现代学术史上最早提出吟诵一词，作为汉诗文传统读法

统称的，是叶圣陶和朱自清，他们于1940年合写的《精读指导举》《略读指

导举》,其中明确使用了吟诵一词，并定为语文课堂教学的第四个环节。〃

2吟诵是古诗词文的口头表现艺术形式，它既遵循了语言的特点，又可以加入自

身理解，并通过分析古诗词的声韵，将诗词中的情绪借助高低起伏的声调来表

现。

1陈少松.古诗词文吟诵研究[M].北京：社会科学文献出版社，1997:8.

2徐健顺著.普通话吟诵教程.[M].桂林：广西师范大学出版社，2018.5.7.

2吟.诵教学

吟诵教学分为“教吟诵〃和用吟诵教〃3口两种模式，一个是将吟诵作为

教学的内容，另一个则是将吟诵作为教学的手段，而本文所谈的吟诵教学是广

义上的，也就是包含了这两种模式的。

能帽区别吟诵与朗诵、吟唱、表演是当前吟诵教学下教师的首要任务。陈

向春老师在其《吟诵与诗教》中阐述：“吟诵是文言的读，朗诵是白话的念。

其次，吟诵的重点在吟字上，它即兴并自然，专注文字的声音，体现为一种内

省，体验式的读。〃4因此，吟诵是具备其自身的独特性的。并且，吟诵和朗诵

虽然同为声音的审美表现形式，但前者较为灵活随意，重在行腔使调，而后者

则有着较多的限制，通常会以艺术表演来要求。

吟诵不同于朗诵，同时也要将它区别于吟唱。当前教学中最常出现的问题

之一就是混淆吟诵和吟唱的概念。然而，两者虽然都与音乐相关，但本位却截

然相反：吟诵以语言为本，以音乐为辅；吟唱以音乐为本，语言为辅。此外，

教师混淆吟诵和表演也是当前古诗词吟诵教学中的一个普遍现象，更有甚者，

将吟诵作为一种娱乐形式，从根源处就将吟诵误认为是诗词表演。在古诗词的

日常教学中，教师切记不能忽略吟诵原本的意义和作用是协助古诗词赏析与创

作的，更不能为了吟诵而吟诵，要清楚吟诵教学的本质意义。

（-）吟诵教学的特点

1.体验性

传统的小学古诗词教学缺乏趣味性，学生的注意力无法集中在枯燥的古诗

词课堂上，而吟诵教学能帽增强学生在古诗词学习中的体验性，从而唤醒其好

奇心。由于小学生的认知发展还处于较为基础的水平，他们的认知活动通常依

赖于无意注意。随着教学活动深入发展，小学生往往容易分散自己的注意力，

发生注意转移，而吟诵教学则能帽增强学生的情感体验，让学生在不断地体验

和感悟当中体会诗词情感，引导学生真正地“走进”古诗词。

2.通感性

所谓“通感〃就是人的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五个感官之间“有

无相通，彼此相生〃的过程。通感是众多古诗词佳作常用的手法，诗（词）人

在创作时调动起全部身心去感受、体验生活，进而真实、完美地写出那些脍炙

人口的夷永诗（词）句，给后世的读者奇妙地艺术享受：从文字中能见到画面，

3丁怡.小学高年级语文古诗词吟诵教学研究[D].扬州大学.2018.

4陈向春.吟诵与诗教[M].长春：东北师范大学出版社2015.4.16-17.

从诗词中能听到乐声。

在古诗词的学习和鉴赏过程中，必须调动全部感官，在吟诵中使得各个感

官同振共鸣，从而接受诗词中形象，并结合自己的想象观其色、闻其香、听其

声、嗅其味、触其感，真正“走进〃古诗词的意境里。