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小学师生课堂互动问题研究的国内外文献综述

1.1国外研究现状

首先，“以学生为本的教学思想”早在20世纪50年代就由人本主义心理学的代表人物罗杰斯提出，即师生互动的概念及其重要性。其认为，传统的教学模式造成了单向的知识信息输出，师生之间没有双向的情感交流与互动，没有双向的反馈2]。有一种说法是，此时的教学理论已经开始重视学生的主体性，重视师生之间的交往。此外，美国早期教师效能研究人员发现，教学效率高的教师(往往比教学效率低的教师更多)会把更多的时间用来讲解和展示整个课堂的学习内容，并与学生进行互动交流[3。这间接地论证了教师与学生之间互动的重要性。为了促进速度学生在学校的学业进步，弗吉尼亚大学科里学院的教学高级研究中心主任RobertC.Pianta和BridgetK.Hamre(2008)的团队参照结合十年的研究内容开发了“课堂评估评分系统”(CLASS),一方面用于观察学生在课堂上的自主学习，并借助互动质量评估学校的教学质量4]。此系统的开发为课堂观察和综合评价的质量以及有效性创造了更加可靠和实用的工具。

从某种角度而言，对于师生互动这一类别而言，研究学者B.J.阿什利的研究内容在英国现有的针对师生互动的研究内容中更具代表性。它把中学生在课堂上的生生互动划分为以教师为中心、以学生为中心的类型，把与之相适应的教师和学生划分为控制服从类、主体对主体类、特殊伙伴关系类5。

PeterMortmo等相关人员(1988)表示，“妨碍课堂教学模式的因素涵盖了课堂基本结构良好，有效的课程内容不一定有难度，有利于学习的课堂环境，师生交流互动，学习能力突出，复习重点突出等。”从某种角度看，这是对学生自主学习制度的改革和探索6。最后，有关在课堂上学生自主学习对考试成绩的效果，英国也有近十年的研究。借助对课堂的细心观察发现，在控制的前提下，学校学生之前的期末考试成绩等因素都与师生互动有关。之所以如此，是由于老师与全校的交流互动，更有利于让学生在校内保持专注7]。

1.2国内研究现状

(1)关于师生互动类型的研究

何虹丽(2020)等研究者在对学生自主学习的类别进行梳理和内容研究后，参照最具权威性与主导性的组合，将师生互动分为师权型师生互动。于是，老师们

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在课堂上威风八面，学生们在学校中扮演着言听计从的角色；生权型师生互动，即学生在课堂上掌握主动权，师生互动平等，即师生之间是平等的关系，由学生自主决定，在解决问题上彼此尊重，达成共识8]。在吴康宁为分类的基础上，曹一鸣(2022)等相关人员在原有基础上，对教师与学生个体的交流、班级学习社会群体的交流等一种交叉互动进行了更进一步的完善[9。

(2)关于师生互动影响因素的研究

师生互动是师生共同完成的，影响师生互动效果的因素必然与互动的主体有关，教师与学生之间相互影响的因素是师生之间的互动。张钰(2020)认为，深入的师生互动阻碍了优质课堂的建设。逐步形成深入的师生互动是构建在师生思维逻辑同步的基础上的。在大多数情况下，教师和学生的思维逻辑并不完全相同，对世界的认知视野范围、课堂教学中的工作效率等也会阻碍师生互动的探索10]。

尤利波(2019)从教师妨碍因素和学生影响因素两个方面，总体分析了小学数学师生互动的效果，即教师对数学自主学习的感知、知识和教学模式的选择，在校学生自主学习能力较差、学生仅依靠教师完成自主学习等因素阻碍效果11]。

张婷婷(2019)等相关人员在对师生妨碍因素的基础知识上，分析了妨碍专业教学的因素。因此，妨碍于教师的因素还有教师个人素质、非言语行为对师生互动的效果12]。

(3)关于师生课堂互动问题及策略的研究

师生互动是音乐老师上课必不可少的一教学方式，有学者对课堂进行了观察并开发了观察工具。国内研究者李一帆(2019)等人结合音乐学的特点，依据音乐教学的实际情况，提出了适用于中学音乐课堂互动行为分析的工具一一中学音乐弗兰德斯互动分析系统[13。

在音乐课堂师生互动还许丹(2019)等人结合国内白板在课堂中的广泛使用，以此为基础设计了基于白板教室的互动分析系统[14]。对于存在着互动方式单一、教师对多媒体依赖性强、教师缺乏“以学生为主体”的教学观念等问题。学者袁田(2017年)分别从歌唱、音乐欣赏、音乐基础知识、器乐教学基础环节提出了在不同环节师生互动中应注意的问题和具体实施策略[15。

马冬梅(2018)从课堂问答策略、课堂讨论策略、课堂表现策略、关注情感交流、改善教学环境等方面提出了改进策略[16。裴丽艳(2018)提出了创造和谐的互动氛围的解决办法和丰富的互动教学形式，让教师真正参与到课堂互动和讨论中，

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通过创造平等的教学氛围，运用多种教学方式171。陶康源(