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岭南美版一年级上册《漂亮的小彩灯》教学有感

第一次带着一年级孩子走进《漂亮的小彩灯》这节课时，我手里攥着提前做好的彩色卡纸彩灯，心里却有些忐忑——刚入学两个月的孩子，能驾驭剪、贴、折这些动作，还能理解“对称”“色彩搭配”这些概念吗？直到上课铃响，看到孩子们睁着亮晶晶的眼睛围过来，指尖轻轻碰着我手里的彩灯，小声问“老师，这个灯真的会亮吗”，那份忐忑突然就化作了柔软的期待。

课堂一开始，我没有直接讲制作步骤，而是播放了一段短视频：夜晚的街道上，挂着各式各样的小彩灯，红色的像小苹果，黄色的像小星星，一闪一闪映着行人的笑脸。视频刚结束，小宇就举起手，声音脆生生的：“老师，我过年时和妈妈买过这样的灯，挂在窗户上特别好看！”他的话像打开了话匣子，孩子们纷纷说起自己见过的彩灯——有的是圆形的，有的带花纹，还有的会变换颜色。我趁机拿出准备好的彩灯实物，让他们分组观察，摸一摸卡纸的质感，看一看彩灯侧面的折痕，“大家发现了吗？这些彩灯的左右两边，是不是长得一模一样呀？”我一边说，一边把彩灯对折，孩子们发出“哇”的惊叹，“对称”这个抽象的概念，就这样在动手观察里悄悄扎了根。这让我想起建构主义学习理论，孩子不是被动接受知识的容器，而是在已有生活经验的基础上，通过观察、体验主动建构知识，就像他们先想起自己见过的彩灯，再慢慢理解“对称”是什么。

接下来是动手制作环节，我提前把剪刀换成了圆头安全剪，彩纸也裁成了大小合适的正方形，可还是有孩子着急地举手：“老师，我折不好，纸总歪。”我走过去，没有直接帮他折，而是握着他的手，一边慢慢折一边说：“你看，我们先把彩纸的角对齐，就像给小纸片找好朋友，这个角要和对面的角紧紧抱在一起。”折好后，他眼睛亮了，自己试着剪了起来，虽然剪出来的彩灯边缘不太平整，但他举起来给我看时，脸上满是骄傲。还有个小女孩，在彩灯上贴了好多小亮片，我问她为什么贴这么多，她说：“我想让我的彩灯像星星一样闪。”我蹲下来，看着她的作品：“这个想法太妙了，星星一样的彩灯，肯定特别好看。”在这个过程中，我始终提醒自己，一年级的美术课，技能不是最重要的，保护孩子的创作热情才是核心。就像多元智能理论里说的，每个孩子的智能发展方向不同，有的孩子动手能力强，有的孩子想象力丰富，我们不能用统一的标准去评价他们的作品，而是要看到每个作品里的独特想法。

下课的时候，孩子们把自己做的彩灯挂在教室里的绳子上，五颜六色的，虽然有的歪歪扭扭，有的粘了多余的胶水，但整个教室都变得特别温暖。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，下次我们还做彩灯好不好？”我笑着点头，心里满是感动。其实这节课，我收获的远比孩子们多——我看到了孩子身上最纯粹的创造力，也明白了美术教学不是教孩子“画得像”“做得好”，而是引导他们用自己的方式表达对世界的热爱。有时候，我们以为是我们在教孩子，其实是孩子在教会我们，要保持一颗童心，去发现平凡事物里的美好。

现在再想起这节课，那些小小的彩灯仿佛还挂在教室里，闪着柔和的光。它提醒我，作为美术老师，我们要做的，就是为孩子搭建一个平台，让他们可以自由地发挥想象，大胆地动手创作，让美术课成为他们童年里一段温暖的回忆。未来的教学中，我还要多站在孩子的角度思考，多倾听他们的想法，让每一节美术课都像这些小彩灯一样，充满色彩与惊喜。