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青岛版科学六年级上册备课有板书+教后反思

*(板书说明：板书的呈现是随着教学过程逐步进行的。“问题”在导入后写出；“检测方法”在学生讨论并教师总结后写出；“实验记录”的表格框架在学生设计记录单时画出，预留出部分空间；“发现”部分在学生汇报交流后，引导学生共同总结得出，并列举1-2个典型例子，用问号表示水和人体等需要后续讨论或注意的。)

4.汇报交流，得出结论：

*师：哪个小组愿意把你们的实验结果和大家分享一下？（各小组代表汇报，教师将学生汇报的典型材料名称及对应的“导体”或“绝缘体”分类记录在黑板表格的“我的发现”栏或直接写在“导体”、“绝缘体”概念下方。）

*师：通过刚才的实验和交流，我们发现这些物体（指黑板上导体类）接入电路后，灯泡能发光，说明它们容易让电流通过，我们把这类物体叫做——（引导学生说出“导体”）。（完善板书：导体：容易导电的物体。并列举学生发现的几种导体，如铁钉、铜钥匙、铝箔纸、铅笔芯等）

*师：而这些物体（指黑板上绝缘体类）接入电路后，灯泡不发光，说明它们不容易让电流通过，我们把这类物体叫做——（引导学生说出“绝缘体”）。（完善板书：绝缘体：不容易导电的物体。并列举学生发现的几种绝缘体，如橡皮、塑料尺、玻璃片等）

*师：谁能用自己的话说说什么是导体，什么是绝缘体？

(设计意图：本环节是本课的核心，通过“提出问题—设计方案—动手实验—汇报交流—得出结论”的探究流程，充分发挥学生的主体性，让学生在亲身体验中建构知识。板书的逐步生成，帮助学生梳理思路，形成清晰的认知。)

(三)巩固应用，拓展延伸(约8分钟)

1.辨析讨论：

*师：同学们刚才提到铅笔芯能导电（如果实验中用到且现象明显），铅笔芯是用什么做的？（石墨）所以石墨是导体。那我们平时用的铅笔杆呢？（木头或塑料，是绝缘体）

*师：我们再来看“水”，如果我们检测的是纯净水和自来水，结果会一样吗？（引导学生思考，可简单演示或留作课后探究）。人体能导电吗？（强调安全用电：正因为人体能导电，所以我们不能用湿手触摸电器，不能接触低压带电体，不靠近高压带电体。）

*师：是不是所有的导体都能让灯泡很亮？所有的绝缘体都绝对不导电？（引导学生认识到导体和绝缘体没有绝对的界限，在一定条件下可以转化，如干燥的木头是绝缘体，潮湿的木头可能导电；玻璃常温下是绝缘体，高温下可能变成导体等。此部分根据学生接受能力灵活处理，点到为止。）

2.联系生活：

*师：导体和绝缘体在我们生活中有哪些应用呢？（出示插头、电线、电器外壳等实物或图片）

*生：电线里面的铜丝是导体，外面的塑料皮是绝缘体。

*生：电器的外壳是绝缘体，防止触电。

*师：说得非常好！导体让电流顺利通过，为我们输送电能；绝缘体则保护我们安全用电，防止电流泄漏造成危险。它们各有各的作用，缺一不可。（板书：应用：导体输送电，绝缘体保安全）

(板书补充：应用：导体输送电，绝缘体保安全)

(设计意图：通过辨析讨论，深化学生对导体和绝缘体概念的理解，认识到其相对性和条件性。联系生活实际，让学生体会科学知识的应用价值，培养安全用电意识。)

(四)课堂总结，回顾提升(约2分钟)

*师：同学们，这节课我们一起探究了导体和绝缘体的秘密，你有哪些收获？（学生自由发言，回顾本节课知识点和探究过程）

*师：我们通过观察、猜想、实验、讨论，认识了导体和绝缘体，知道了它们在生活中的重要应用。希望同学们今后能更加留心观察生活中的科学现象，做一个爱科学、学科学、用科学的小科学家！

(设计意图：引导学生梳理本节课的学习内容和方法，培养总结概括能力，激发持续探究科学的兴趣。)

三、教后反思与教学展望

本节课旨在引导学生通过自主探究建构对“导体与绝缘体”的认知，总体上达到了预设的教学目标，但在实际操作过程中也暴露出一些值得反思和改进之处。

(一)成功之处：情境驱动，探究为主

1.情境创设有效激发兴趣：开课伊始，通过“接入橡皮和铁钉，灯泡是否发光”的问题，迅速抓住了学生的注意力，引发了他们的认知冲突和探究欲望，为后续学习奠定了良好的情感基础。学生的参与热情从一开始就比较高涨。

2.探究过程充分放手：在设计实验方案和动手操作环节，我尽量放手让学生自主思考和合作完成。从讨论如何检测，到设计记录单，再到分组实验，学生都表现出了较强的自主性和合作精神。特别是在实验过程中，大部分小组都能按照要求规范操作，仔细观察，并及时记录。

3.板书设计服务教学：板书的逐步生成，清晰地呈现了本节课的探究脉络和核心知识点。从问题的提出，到方法的确定，再到结论的得出和应用，板书成为了学生思维的“脚手架”，帮助他们梳理思路，构建知识体系。尤其