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大学体验英语第册教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对的是大学阶段的学生，根据教学大纲和课程标准，本册《大学体验英语》旨在提高学生的英语应用能力，培养其跨文化交流的意识。本册内容涉及听、说、读、写四项技能的培养，与前后册的知识点紧密相连，形成完整的语言学习体系。本课内容位于第二单元，以“日常生活”为主题，涉及购物、餐饮等场景，旨在提升学生的实用英语表达能力。

2.学情分析

针对大学阶段的学生，他们已具备一定的英语基础，对日常生活场景有一定的了解。然而，由于英语学习的背景差异，部分学生可能存在听力理解、口语表达等方面的困难。在兴趣倾向上，学生对实际应用英语的兴趣较高，但对于语法知识的学习可能存在抵触情绪。因此，教学过程中应注重实际应用，同时引导学生掌握必要的语法知识。

3.教学目标与策略

本课教学目标包括：提高学生听、说、读、写四项技能；培养学生的跨文化交流意识；帮助学生掌握购物、餐饮等场景的实用英语表达。针对学情分析，教学策略应从以下几个方面入手：首先，通过听力训练提高学生的英语听力理解能力；其次，通过角色扮演等活动，增强学生的口语表达能力；再次，通过阅读材料，拓展学生的英语知识面；最后，通过语法讲解，帮助学生解决实际学习中的问题。教学过程中，注重以学生为中心，激发学生的学习兴趣，确保教学目标的有效达成。

二、教学目标

1.知识的目标

列举：识别并说出日常生活中的购物和餐饮场景的英语词汇。

解释：阐述购物和餐饮场景中的常用英语句型结构。

设计：根据所学词汇和句型，设计简单的购物和餐饮对话。

2.能力的目标

说出：在模拟购物和餐饮场景中，能够流利地进行英语对话。

评价：评估自己的英语表达是否准确、得体。

应用：将所学知识应用于实际生活情境中，如旅行、社交等。

3.情感态度与价值观的目标

阐释：理解跨文化交流的重要性，尊重不同文化背景。

体验：体验通过英语学习提升自我表达能力的乐趣。

形成态度：培养对英语学习的积极态度和持续学习的习惯。

4.科学思维的目标

分析：分析不同购物和餐饮场景下的语言特点。

比较：比较不同文化背景下的购物和餐饮习惯。

推理：推理购物和餐饮场景中的英语表达逻辑。

5.科学评价的目标

评价：评价自己的英语听说能力在课程结束时的提升。

反思：反思学习过程中的困难与进步，制定改进计划。

应用：将自我评价方法应用于其他学科学习。

三、教学重难点

教学重点在于帮助学生掌握购物和餐饮场景的英语词汇和句型，难点在于学生如何将这些词汇和句型应用于实际对话中，特别是在跨文化交流的语境中。难点产生的原因在于学生可能缺乏足够的实际对话经验和跨文化交际的背景知识，因此需要通过角色扮演和情景模拟等活动来帮助学生克服这一难点。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，我将准备以下教学资源：制作包含核心词汇、句型和情景对话的多媒体课件；准备图表、图片等视觉辅助材料；收集相关的音频和视频资料以丰富听力训练；设计任务单和评价表以评估学生的学习成果。同时，我也会提前预习教材内容，确保对教学大纲和课程标准有充分的理解，以便能够根据考试要求和测试目标，制定符合达标水平的教学计划。在教学环境方面，我会安排小组座位，设计黑板板书框架，以优化学生的学习体验。

五、教学过程

一、导入（5分钟）

教师活动

1.打开多媒体课件，播放一段关于大学校园生活的英语视频片段，吸引学生的注意力。

2.引导学生观察视频中的场景和人物，提出问题：“Whataretheydoing?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”

3.鼓励学生用英语回答问题，并纠正发音和语法错误。

4.引出本节课的主题：“DailyLifeatUniversity”。

学生活动

1.观看视频，注意场景、人物和对话内容。

2.积极回答教师提出的问题，尝试用英语表达自己的看法。

3.认真听讲，纠正发音和语法错误。

二、新授（35分钟）

任务一：情景对话（7分钟）

目标：学生能够理解并运用购物场景的英语表达。

活动方案

1.展示购物场景的图片，引导学生讨论购物过程中可能遇到的对话。

2.提供购物场景的对话示例，与学生一起分析句型结构和词汇使用。

3.分组进行角色扮演，让学生运用所学知识进行购物对话。

教师活动

1.展示图片，提问：“Whataretheydoing?Whatdotheyneedtobuy?”

2.提供对话示例，解释句型结构和词汇使用。

3.指导学生分组，分配角色，并进行角色扮演。

4.观察学生的表现，提供反馈和纠正错误。

学生活动

1.