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高中地理《产业结构转型地区的发展——以珠三角地区为例》教学有感

在教授高中地理选择性必修2鲁教版第三节《产业结构转型地区的发展——以珠三角地区为例》一课后，我的内心满是对地理教学与现实发展紧密联结的深刻感悟。这节课不再是单纯的理论灌输，而是一场带领学生走进真实区域发展脉络、探索产业转型内在逻辑的实践之旅，让我对“地理源于生活，用于生活”有了更鲜活的认知。

备课之初，我便意识到珠三角作为我国产业结构转型的典型区域，其发展历程中既有成功经验，也面临着现实挑战，这些都是引导学生理解区域发展规律的宝贵素材。因此，我没有局限于教材中的文字表述，而是搜集了大量鲜活的案例与数据——从改革开放初期珠三角凭借“三来一补”成为“世界工厂”的辉煌，到21世纪初面临土地资源紧张、劳动力成本上升、环境污染加剧时的转型压力，再到如今以高新技术产业、现代服务业为核心的“新珠三角”发展格局，每一个阶段的变迁都用具体的企业案例（如华为、格力的技术升级，广交会向跨境电商的转型）和统计数据（如珠三角高新技术产业产值占比、第三产业就业人数变化）来支撑，让抽象的“产业结构转型”概念变得可感可知。

课堂上，我尝试打破传统的“教师讲、学生听”模式，转而以问题为导向，引导学生主动探究。当展示珠三角不同时期的产业分布图时，我抛出核心问题：“为什么珠三角在20世纪80年代选择发展劳动密集型产业？又是什么原因促使它在21世纪初转向技术密集型和知识密集型产业？”这个问题立刻引发了学生的热烈讨论，有的学生从地理位置优势（毗邻港澳、靠近东南亚）分析初期发展条件，有的学生结合“人口红利”消失的现实解读转型动力，还有学生提到国家“双循环”战略对珠三角产业升级的推动作用。在讨论中，学生不仅梳理出产业转型的区位因素、经济因素、政策因素，更学会了从“区域联系”的视角看待发展——珠三角的产业转型并非孤立事件，而是与全球产业链分工、国内区域协调发展（如粤港澳大湾区建设）紧密相关。

让我印象深刻的是课堂最后的“角色扮演”环节：让学生分别扮演珠三角的政府官员、企业经营者、普通劳动者，探讨在产业转型过程中如何应对挑战（如传统制造业工人的就业转型、中小企业的技术创新压力）。有学生提出“政府应加大职业技能培训投入，帮助劳动者适应新产业需求”，有学生认为“企业要加强产学研合作，突破核心技术瓶颈”，还有学生关注到“转型过程中要注重环境保护，避免走‘先污染后治理’的老路”。这些观点虽然稚嫩，却展现出学生对“区域发展要兼顾经济效益、社会效益、生态效益”的深刻理解，也让我意识到，地理教学不仅要传授知识，更要培养学生的“区域发展责任感”——让他们明白，区域的未来与每个人息息相关，理性分析发展问题、积极思考解决方案，是当代青年应有的素养。

当然，这节课也存在一些不足。例如，在分析珠三角产业转型的国际背景时，对“全球产业链重构”“贸易保护主义”等复杂问题的解读还不够深入，部分学生对“微笑曲线”中“研发”“营销”环节的高附加值理解仍有困难；此外，课堂时间有限，未能让更多学生分享自己家乡（如山东本地）与珠三角在产业发展上的差异与联系，错失了“从区域对比中深化理解”的机会。这些不足也为我后续的教学指明了方向：未来可以通过布置“区域对比探究”的课后作业，让学生结合家乡实际分析产业发展路径；同时，借助纪录片、新闻报道等素材，帮助学生更直观地理解全球经济格局对区域发展的影响。