冀美版二年级上册美术《火车开啦》教学有感.docxVIP

PAGE1

冀美版二年级上册美术《火车开啦》教学有感

第一次带着二年级学生接触《火车开啦》这节课时，我特意提前在教室角落摆了个旧铁皮火车模型——那是去年逛旧货市场淘来的，车轮还能吱呀转动。上课铃响后，孩子们的目光果然立刻被吸引，小脑袋凑在一起叽叽喳喳：“老师，这个火车能跑吗？”“它的窗户是方形的！”看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，比起直接展示课本上的范画，让实物先“说话”，或许更能叩开低龄学生的艺术感知之门。

这节课的核心是让学生用线条和色彩表现火车的形态与动态，可二年级孩子对“透视”“比例”这些概念还很陌生。我没急着讲画法，而是先播放了一段火车进站的视频，让他们闭上眼睛听声音——“呜——”的汽笛声、“哐当哐当”的铁轨声，再睁开眼观察画面里火车头的轮廓、车厢的排列。“谁能说说，火车跑起来的时候，车轮看起来像什么？”我话音刚落，一个扎羊角辫的小姑娘就举着小手站起来：“像会转的圆圈！还带着小尾巴！”她边说边用手在空中画着弧线，其他孩子也跟着模仿起来。这个瞬间让我想起建构主义理论里的“情境学习”，当学生在熟悉的声音和画面里找到共鸣，艺术表达的欲望自然会被点燃。

接下来的创作环节，我没有规定统一的画法，而是把彩纸、油画棒、剪刀这些材料放在桌上，让孩子们自由选择。有个小男孩蹲在地上，把黄色彩纸剪成了长长的条形，再用黑色蜡笔在上面画满横线，我走过去问他画的是什么，他仰起头说：“这是火车轨道呀，火车要沿着轨道才能开到奶奶家。”还有个小女孩用粉色和蓝色的彩纸拼出了圆滚滚的车厢，车厢上还贴着她剪的小花，她说这是“会开花的火车”，要带着小朋友去公园。看着这些充满童趣的作品，我忽然明白，对于低年级学生来说，美术课不是要教会他们画得“像”，而是要保护他们心中那份独一无二的想象力。就像多元智能理论强调的，每个孩子都有不同的智能优势，有的擅长造型，有的擅长色彩，有的擅长用语言表达自己的想法，尊重这些差异，才能让每个孩子都在艺术创作中找到自信。

不过教学过程中也有小插曲。有个孩子拿着画笔迟迟不动笔，我走过去问他怎么了，他小声说：“我怕画不好。”我没有催他，而是拿起一张白纸，和他一起画起来：“你看，我们先画一个长方形当火车头，再画几个小长方形当车厢，很简单对不对？”他跟着我的样子画了起来，虽然线条有些歪歪扭扭，但当他把画举起来给我看时，眼里满是自豪。这件事让我反思，低年级孩子的自信心很脆弱，教师的鼓励和陪伴比任何教学技巧都重要。后来我在班里设了一个“火车画廊”，每次课后都把孩子们的作品贴在上面，还让他们轮流当“小解说员”，介绍自己的火车故事。渐渐的，越来越多的孩子敢于动笔，甚至会主动问我：“老师，下次我们能画双层火车吗？”

下课铃响的时候，孩子们还围着自己的作品不肯走，有的在给火车添上烟囱，有的在画乘客的小脸蛋。我看着他们忙碌的身影，忽然觉得，美术课就像一列承载着童心的小火车，教师不是司机，而是陪伴他们探索的同行者。我们不需要预设固定的路线，只要给他们足够的空间和温暖的引导，他们就能驾驶着自己的“艺术小火车”，驶向充满想象的远方。这节课结束后，我把那个旧铁皮火车模型留在了教室，希望它能继续提醒我，教学不是单向的知识传递，而是与孩子们一起，在艺术的世界里慢慢发现、慢慢成长。