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苏少版五年级上册美术第9课《有表情的面具》说课稿

一、说教材

1.教材地位与作用

《有表情的面具》是苏少版美术五年级上册的第9课内容，属于“设计?应用”学习领域。本课题承接四年级“对称图形”“色彩情感”等知识，又为六年级“创意服饰设计”“传统工艺探究”奠定实践基础，是小学阶段美术设计类课程的重要过渡环节。

从教材编排逻辑来看，本课通过“欣赏面具—分析表情—设计创作—展示评价”的流程，引导学生将美术元素（造型、色彩、材质）与情感表达相结合，既符合五年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，也呼应了《义务教育美术课程标准》中“注重创新精神与实践能力培养”的要求，帮助学生在美术学习中建立“形式与内容统一”的审美观念。

2.教材内容梳理

教材分为四个板块：

?欣赏感知：呈现不同文化背景的面具（如非洲部落面具、京剧脸谱、儿童卡通面具），引导学生观察面具的造型特点与表情传递方式；

?知识探究：拆解面具的基本结构（面部轮廓、五官夸张、装饰元素），分析“如何通过线条、色彩表达喜怒哀乐”（如上扬的嘴角表现喜悦，下垂的眉毛表现悲伤，红色传递热情，蓝色营造神秘）；

?创作实践：提供多种制作方法（纸质剪贴、泥塑、综合材料拼接），给出“设计草图—制作面具—添加装饰”的步骤示例；

?展示评价：设置“面具剧场”活动，鼓励学生佩戴作品进行情境表演，通过自评、互评提升审美判断能力。

二、说教学目标

根据课程标准要求与五年级学生学情，结合本课特点，我将教学目标分为三个维度：

1.知识与技能目标

?了解面具的文化背景与基本结构，能准确说出2-3种不同风格面具的特点；

?掌握“夸张五官”“色彩联想”的设计方法，学会运用至少一种材料（如彩纸、黏土）制作有明确表情的面具；

?能独立完成面具的设计草图，做到造型完整、表情鲜明。

2.过程与方法目标

?通过“欣赏—分析—模仿—创新”的学习过程，提升观察能力与形象思维能力；

?在小组讨论与合作创作中，学会倾听他人意见，提高合作交流与问题解决能力；

?体验从“构思”到“成品”的创作流程，掌握美术设计类课程的基本学习方法。

3.情感态度与价值观目标

?感受面具文化的多样性，激发对传统工艺与现代创意设计的兴趣；

?体会“美术源于生活、用于生活”的道理，乐于用美术作品表达自己的情感；

?培养耐心细致的创作习惯与敢于创新的精神，增强自信心与审美愉悦感。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解“造型、色彩与表情表达”的关系，能运用夸张手法设计面具五官；

?掌握面具制作的基本步骤，独立完成有明确表情的面具作品。

确定依据：本课核心是“让面具‘有表情’”，而表情的传递依赖造型（如五官比例、线条走向）与色彩（如冷暖色调、明暗对比）的设计，这是学生从“欣赏”到“创作”的关键衔接点；同时，五年级学生需具备独立完成简单设计作品的能力，因此制作步骤与实践操作是重点内容。

2.教学难点

?如何通过夸张、变形的手法，让面具表情更生动、富有感染力；

?合理选择与运用材料，使面具造型与表情风格统一（如用硬卡纸制作卡通面具，用黏土塑造立体夸张的五官）。

突破思路：通过“表情对比图”直观展示夸张手法的效果，提供“五官夸张模板”（如放大的眼睛、拉长的嘴巴）供学生参考；在材料选择上，提前准备多种材料样本，演示不同材料的使用技巧（如彩纸剪贴适合平面装饰，黏土适合立体造型），帮助学生根据自己的设计思路选择合适材料。

四、说教法

为突破教学重难点，达成教学目标，我主要采用以下四种教学方法：

1.情境教学法：播放面具表演视频、创设“面具博物馆参观”情境，让学生在沉浸式体验中感受面具的魅力；

2.探究式教学法：提出“为什么京剧脸谱用红色代表忠义？”“怎样让面具的‘愤怒’表情更明显？”等问题，引导学生主动思考、分析；

3.示范教学法：分步演示“纸质面具制作”过程（剪轮廓→画五官→剪镂空→贴装饰），强调关键步骤（如五官位置对称、镂空边缘光滑）；

4.小组合作法：将学生分为4-5人小组，围绕“表情设计”展开讨论，互相提出修改建议，培养合作意识。

五、说学法

结合五年级学生“好动、爱思考、乐于实践”的特点，我引导学生采用以下学习方法：

1.观察分析法：通过观察不同风格的面具，学会从“造型、色彩、材质”三个维度分析表情传递的规律；

2.模仿创新法：先模仿教材中的简单面具造型，再加入自己的创意（如添加独特的装饰图案、改变五官比例），实现“从模仿到创新”的过渡；

3.实践操作法：在制作过程中，通过“试错—调整—完善”的过程，掌握材料使用技巧与制作方法；

4.评价反思法：在作品展示环节，通过自评（说