高中数学人教A版必修第二册10.1.1 有限样本空间与随机事件教学设计.docxVIP

10.1.1有限样本空间与随机事件

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版必修第二册

章节：10.1.1有限样本空间与随机事件

教材分析

本节课通过抛硬币、摇奖等具体实例引入随机试验的概念，进而定义样本点与样本空间，并以集合形式描述随机事件，明确事件为样本空间的子集，必然事件与不可能事件分别对应全集Ω与空集?。教学过程引导学生从实际情境出发，经历观察、抽象、符号化的过程，逐步建立概率论的基本语言框架。该内容承接初中对可能性的认识，为后续学习古典概型、概率的运算奠定基础，帮助学生用集合与逻辑工具刻画随机现象，提升数学抽象与逻辑推理能力，促进对概率模型的理解与应用。

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生在初中阶段已接触过简单的概率问题，如抛硬币、掷骰子等随机现象的等可能性事件，对事件发生的可能性有初步感知，并在统计与概率的学习中具备了一定的数据分析观念和逻辑思维能力，进入高中后学习了集合的概念、表示及运算，为用集合语言描述样本空间和随机事件奠定了基础，高一学生的抽象思维能力正在发展，能够理解有限样本空间与随机事件之间的对应关系，但对随机现象的数学化表达仍需引导，本节课要求学生能准确识别随机试验的样本点并构建样本空间Ω，理解随机事件是样本空间的子集，掌握基本事件、必然事件Ω与不可能事件?的含义，帮助学生建立用集合语言刻画随机现象的数学模型，提升抽象概括能力和逻辑推理素养，为后续学习古典概型和概率运算打下坚实基础。

教学目标

理解随机试验的基本特征，能够识别并描述符合要求的随机试验，达到数学抽象核心素养水平一的要求。

掌握样本点和样本空间的概念，能够用集合表示简单随机试验的样本空间，达到数学建模核心素养水平一的要求。

理解随机事件的定义，能够区分基本事件、必然事件和不可能事件，达到逻辑推理核心素养水平一的要求。

能够将具体随机事件表示为样本空间的子集，理解事件发生的含义，达到数学抽象核心素养水平二的要求。

通过实例分析，理解随机事件与样本空间的关系，能够运用集合语言描述随机现象，达到数学建模核心素养水平二的要求。

重点难点

教学重点：样本点、样本空间的概念，随机事件与样本空间子集的对应关系，必然事件与不可能事件的理解。

教学难点：用集合表示随机事件，理解事件发生的含义及样本空间的构建。

课堂导入

同学们，先来看一个有趣的情境。假设我们在玩一个抛骰子游戏，每次抛骰子，可能得到1-6不同的点数。这就是一个随机现象，它可以在相同条件下重复进行，所有可能结果（1到6点）明确可知且不止一个，每次抛之前又不能确定出现哪个点数，符合随机试验的特点。那这个随机试验共有6种可能结果，用集合表示样本空间Ω={1,2

有限样本空间与随机事件

探究新知

（一）知识精讲

在研究随机现象时，我们通过观察其所有可能的基本结果来揭示其内在规律。例如，抛掷一枚硬币两次，记录正面与反面的出现情况；或从一批灯管中随机抽取一只测试其寿命。这类对随机现象的实现和观察过程称为随机试验（randomtrial），简称试验，通常用字母E表示。一个试验若满足以下三个特征，则是我们关注的对象：

（1）试验可以在相同条件下重复进行；

（2）试验的所有可能结果是明确可知的，并且不止一个；

（3）每次试验总是恰好出现这些可能结果中的一个，但事先不能确定出现哪一个。

以体育彩票摇奖为例：将10个质地、大小完全相同且编号为0,1,2,…,9的球放入摇奖器中，充分搅拌后摇出一个球，观察其号码。这个试验共有10种可能的结果，即摇出的球号码为0到9中的任意一个数字。我们可以用数字m表示“摇出的球的号码为m”这一结果，那么所有可能结果组成的集合为：

Ω={0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}

我们把随机试验E的每一个可能的基本结果称为样本点，常用小写希腊字母

有了样本点和样本空间的概念，我们就可以用数学语言来描述随机事件。在同一个试验中，“摇出的球的号码为奇数”是否会发生？由于号码可能是1、3、5、7、9之一，也可能不是，因此这是一个不确定的结果，属于随机事件。类似地，“摇出的球的号码为3的倍数”也具有不确定性，同样是随机事件。

一般地，随机试验中的每一个随机事件都可以用样本空间的一个子集来表示。我们将样本空间Ω的子集称为随机事件（randomevent），简称事件，常用大写字母A、B、C等表示。例如，设事件A表示“球的号码为奇数”，则当且仅当摇出的号码属于集合{1,3,5,7,9}时，事件A发生。因此，可以用样本空间的子集{1,3,5

特别地，只包含一个样本点的事件称为基本事件。例如，“摇出的球号码为5”就是一个基本事件，对应样本点5，也可表示为集合{5

样本空间Ω本身也是它的一个子集，包含了所有可能的结果，在每一次试验中