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海滨小城作业题教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对小学阶段（具体年级未明确）的语文课程设计，基于《海滨小城》这一单元的教学内容。根据教学大纲和课程标准，本单元旨在培养学生对自然景色的观察力和表达能力，提升学生的写作技能。本课内容在单元中扮演着承上启下的角色，与前一篇课文《小石潭记》的自然景观描写相呼应，为后一篇课文《草原》的写作手法做铺垫。核心概念包括自然景色的描写方法、修辞手法的运用以及写作技巧的培养。

2.学情分析

小学阶段的学生对自然景观有天然的亲近感，但写作能力尚处于初步发展阶段。他们已具备一定的观察能力和生活经验，但词汇量有限，表达不够流畅。学生的认知特点表现为形象思维占主导，逻辑思维正在形成中。兴趣倾向上，对新鲜事物和具体形象的事物较为感兴趣。可能存在的学习困难包括对自然景观描写的不具体、修辞手法的混淆以及写作结构的把握不当。

3.教学策略

针对以上分析，教学设计应注重以下几点：首先，通过引导观察、图片展示等方式激发学生对自然景观的兴趣；其次，通过实例讲解和示范，帮助学生掌握描写方法和修辞手法；最后，通过小组合作和个体练习，让学生在实践中提高写作技能。教学目标设定要符合学生的达标水平，注重培养学生的学习兴趣和自信心。

二、教学目标

知识的目标

说出海滨小城的主要自然景观特点。

列举至少三种修辞手法及其在课文中的运用实例。

解释课文中的比喻和拟人手法的表达效果。

能力的目标

设计一篇描述自己家乡自然景观的短文，包含至少三种修辞手法。

评价同伴的短文，指出其优点和需要改进的地方。

论证在小组讨论中，能够清晰表达对海滨小城景观的审美观点。

情感态度与价值观的目标

欣赏自然景观，培养对美的感知和欣赏能力。

热爱家乡，增强对家乡自然环境的热爱和责任感。

尊重自然，认识到人与自然的和谐共生关系。

科学思维的目标

分析课文中的描写手法，理解其背后的逻辑思维过程。

归纳海滨小城景观的特点，形成自己的观察和总结。

批判对课文中自然景观的描写进行评价，培养批判性思维。

科学评价的目标

评价自己的写作成果，根据评价标准进行自我反思。

评价同伴的写作成果，运用评价标准进行客观评价。

评价小组讨论中的观点，基于事实和逻辑进行评价。

三、教学重难点

重点：海滨小城自然景观描写的方法和修辞手法的运用。难点：将观察到的自然景观特点用生动形象的语言进行描述，并能够运用多种修辞手法增强文章的表达效果。学生需要通过实际写作练习，克服对自然景观描写不够具体和修辞手法使用不当的困难，提高写作水平。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备以下资源：1套多媒体课件，包含课文朗读、景观图片等；2套教具，用于展示自然景观特点；5个任务单，指导学生进行写作练习；3张评价表，用于学生自评和互评。学生需预习课文内容，并收集12份与海滨小城相关的资料。此外，还需布置教室环境，包括4个小组座位的合理排列和2个黑板板书的设计框架。

五、教学过程

1.导入

时间：5分钟

活动设计：教师通过展示海滨小城的图片或视频，引导学生观察并描述其中的自然景观。

教师引导性语言：“同学们，今天我们要学习一篇描写海滨小城的课文。请大家先看看这张图片，试着用几句话描述一下你们看到的景象。”

学生预期行为：学生观察图片，并用简洁的语言描述景观特点。

活动目标：激发学生的学习兴趣，引出本课主题。

2.新授

时间：30分钟

2.1预习检查

活动设计：教师检查学生的预习情况，了解学生对海滨小城自然景观的了解程度。

教师引导性语言：“请大家翻开书，我们一起看看课文是如何描写海滨小城的。”

学生预期行为：学生阅读课文，并思考问题。

活动目标：帮助学生梳理课文内容，为后续学习打下基础。

2.2景观描写方法

活动设计：教师引导学生分析课文中的景观描写方法，如比喻、拟人等。

教师引导性语言：“课文中的作者使用了哪些方法来描写海滨小城的自然景观呢？请同学们仔细阅读课文，找出相关的例子。”

学生预期行为：学生阅读课文，找出并分析相关的描写方法。

活动目标：学生能够理解并运用比喻、拟人等修辞手法进行景观描写。

2.3修辞手法运用

活动设计：教师通过实例讲解修辞手法的运用，如比喻、拟人等。

教师引导性语言：“接下来，我们来看一下这些修辞手法是如何在课文中发挥作用的。”

学生预期行为：学生聆听教师的讲解，并尝试运用修辞手法进行描述。

活动目标：学生能够掌握并运用修辞手法，提升写作水平。

2.4写作指导

活动设计：教师结合课文内容，指导学生进行写作练习。

教师引导性语言：“请大家根据课文内容，写一篇描述