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《制作与测试我们的小船》教学有感

在执教教科版五年级下册《制作与测试我们的小船》一课时，我深深感受到科学课的魅力不在于教师精准的知识灌输，而在于让学生在动手实践中经历“猜想—设计—制作—改进”的完整探究过程，像小小科学家一样体验创造的乐趣与挑战。这堂课不仅是一次简单的手工制作，更是一次对学生科学思维、合作能力与问题解决能力的综合培养，每一个环节都充满了惊喜与思考。

课前，我提前准备了泡沫板、牙签、彩纸、胶带、小马达、电池等丰富的材料，还特意在教室后方的水槽里注满水，营造出“船舶测试场”的氛围。当我拿着一堆材料走进教室时，学生们的眼睛瞬间亮了起来，纷纷凑到前排询问：“老师，今天要做小船吗？”“能让小船自己动起来吗？”这种自发的好奇，正是科学探究的起点。我没有直接给出答案，而是通过播放真实船舶的视频，引导他们观察：“为什么有的船能装很多货物？有的船跑得特别快？”学生们很快联想到“船底要平稳才不容易翻”“船身大一点能装更多东西”，这些朴素的发现，为后续的设计环节埋下了伏笔。

制作环节是课堂最热闹的部分，也是最能体现学生创造力的时刻。我让学生以4人小组为单位合作，先在纸上画出设计图，再动手制作。有的小组一开始就明确分工：有人负责裁剪泡沫板做船身，有人用牙签和彩纸搭建“船舱”，还有人专注研究小马达的安装；而有的小组则陷入了争执——有人想把船身做得又长又窄，认为这样跑得快，有人却觉得宽一点更稳，双方各执一词。这时，我没有直接评判对错，而是提醒他们：“不如两种方案都试试，测试后看看哪种效果更好？”没想到这个建议让小组成员立刻达成共识，他们裁出两块不同形状的泡沫板，分别制作了“尖头快船”和“宽体稳船”，这种在争议中寻求解决方案的过程，比单纯的知识学习更有价值。

最让人激动的是测试环节。当学生们小心翼翼地把小船放进水槽，按下开关的瞬间，教室里爆发出阵阵欢呼——有的小船稳稳地向前行驶，还能承载几枚回形针；有的小船却原地打转，原来是马达的位置装偏了；还有的小船刚放进水里就开始渗水，小组成员急得满头大汗，赶紧用胶带加固船身。面对这些问题，我没有直接告诉他们原因，而是引导他们思考：“为什么有的船能载货，有的却不行？”“渗水可能是哪里出了问题？”学生们围在水槽边，你一言我一语地分析：“船身太低了，水容易进去”“马达要装在中间才不会跑偏”“回形针要均匀摆放，不然船会歪”。在一次次调整、一次次测试中，他们不仅找到了解决问题的方法，更明白了“浮力”“重心”“动力平衡”这些抽象概念的实际意义——原来科学不是书本上的文字，而是看得见、摸得着的实践。

下课铃响时，很多小组还在兴致勃勃地改进小船，有的学生甚至说：“老师，明天还能继续测试吗？我想让我的船载更多东西！”看着他们意犹未尽的样子，我忽然意识到，好的科学课就像一次有趣的探险，教师不需要提前铺好所有的路，而是要给学生足够的空间去尝试、去犯错、去思考。这堂课上，学生们不仅制作出了各式各样的小船，更重要的是，他们学会了倾听同伴的意见，懂得了用实验验证猜想，体会到了“失败也是探究的一部分”。

回想这堂课，我也有很多收获。原来学生的创造力远比我们想象的更丰富，他们会用彩纸折出风帆，会在船底贴一层保鲜膜防水，会调整电池的位置来改变船的重心——这些充满童趣又不失科学道理的设计，让我看到了儿童视角下的科学智慧。同时，我也意识到，在科学教学中，教师要学会“放手”，把课堂的主动权交给学生，让他们在动手实践中自主建构知识，在解决问题中提升能力。