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人教版三年级上册美术第10课《美丽的花》教学有感

带着对春日繁花的憧憬，我和三年级的孩子们共同走进了人教版美术上册第10课《美丽的花》的课堂。这堂课像一场与自然和童心的对话，既有预设的教学节奏，更有意外的惊喜与感动，让我在实践中对美术教学有了更鲜活的思考。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是捧着一个装满花瓣的透明玻璃罐走进教室。“大家闻闻，这里藏着春天的味道吗？”孩子们立刻围了过来，小鼻子凑在罐口轻轻吸气，叽叽喳喳的声音瞬间充满课堂：“老师，是香香的！”“我好像看到了玫瑰花！”借助实物观察和嗅觉体验，我自然地引出“花的形态与色彩”这一核心内容，这正契合了建构主义学习理论中“从学生已有生活经验出发，引导主动建构知识”的理念。以往单纯展示图片时，孩子们的注意力很难持续集中，而这次触摸花瓣的纹理、观察不同花朵的花瓣排列，他们眼里的光芒让我明白，美术教学不该是冰冷的知识传递，而是让孩子用感官去亲近艺术。

在示范环节，我没有直接画一朵完整的花，而是拿起画笔在黑板上随意点了几个彩色圆点。“如果这些圆点是花芯，谁能帮它们长出花瓣呀？”坐在第一排的小男孩立刻举起手，跑上讲台用曲线画出了层层叠叠的花瓣，还不忘在花茎旁添上几片小小的叶子。我趁机引导其他孩子：“除了这样圆圆的花，你们还见过什么样的花？”有的孩子说见过像小喇叭一样的牵牛花，有的说见过像蝴蝶一样的蝴蝶兰，课堂氛围一下子活跃起来。这种“示范+启发”的教学方式，既避免了传统示范让学生陷入“模仿定式”的问题，又给了他们充分的想象空间，符合美术教学中“鼓励个性化表达”的原则。

在学生自主创作环节，我发现有个小女孩一直低着头，手里的画笔迟迟没有落下。我走过去轻声问她：“是不是不知道画什么呀？”她小声说：“我想画妈妈种的月季花，可是我画不出它的颜色。”我没有直接教她怎么调色，而是拿出几张不同深浅的粉色彩纸，让她观察：“你看，这几种粉色，哪一种更像妈妈种的月季花？”她指着其中一张浅粉色的彩纸说：“这个更像，妈妈的月季花还有点白。”我接着说：“那你可以试着用浅粉色和白色混在一起，看看会不会画出你想要的颜色。”她点点头，拿起画笔尝试起来，没过一会儿，一朵带着柔和粉色的月季花就出现在画纸上。看着她脸上露出的笑容，我忽然意识到，在美术教学中，教师更应该是“引导者”而非“指挥者”，当学生遇到困难时，多给他们一点耐心和方法，比直接告诉他们答案更有意义。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品递给我，有的画了五颜六色的太阳花，有的画了在草丛中绽放的小雏菊，还有的画了长在大树下的蒲公英。虽然这些作品线条还很稚嫩，色彩搭配也不够协调，但每一幅画里都藏着孩子们对“美丽的花”最纯真的理解。有个孩子在作品背面写道：“我要把这幅画送给奶奶，奶奶最喜欢花了。”看到这句话，我的心里暖暖的。美术不仅仅是教会孩子画画，更重要的是让他们学会用艺术表达情感，感受生活中的美好，这或许就是美术教学最珍贵的意义。

这堂《美丽的花》课，让我在与孩子们的互动中收获了很多。它让我明白，好的美术课不需要复杂的教学技巧，只需要带着一颗真诚的心，走进孩子的世界，倾听他们的想法，尊重他们的创造。未来的教学路上，我会继续带着这份初心，和孩子们一起在美术的世界里探索、成长，让每一堂美术课都像一朵绽放的花，充满生机与温暖。