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苏教版六年级语文上册习作5教学设计

引言：观察与表达的交响

本次习作旨在引导学生将目光投向身边熟悉的动植物，通过细致入微的观察，捕捉其独特之处，并运用恰当的语言将自己的发现与情感付诸笔端。这不仅是一次写作技能的锻炼，更是一次亲近自然、感悟生命的旅程。教学的核心在于激发学生的观察兴趣，培养其科学的观察方法，并引导他们将观察所得内化为真挚的情感，外化为生动的文字。

一、习作核心目标与要求解读

本次习作要求学生选择一种自己熟悉的植物或动物进行介绍。从“资深作者”的视角审视，其核心要义在于“熟悉”与“介绍”二词。“熟悉”意味着学生需对描写对象有较为深入的了解，这源于长期的观察与情感投入；“介绍”则要求学生不仅能客观描述，更能抓住事物的主要特征，运用准确、生动的语言，使读者如见其形、如闻其声，甚至能感受到作者寄托其中的情感。

具体而言，应达到以下目标：

1.观察能力：引导学生学习运用多种感官（眼看、耳听、鼻闻、手摸，对于动物还可包括其行为）进行有序、细致的观察，初步掌握由整体到局部、由静态到动态的观察方法。

2.表达能力：指导学生能围绕事物的特点，有条理地组织材料，运用比喻、拟人等修辞手法及恰当的说明方法（如打比方、作比较等），使描述具体形象，富有感染力。

3.情感态度：鼓励学生在观察中发现美、感受生命的奇妙，培养热爱自然、关爱生命的情感，并能将这种情感自然地融入文字之中。

二、教学重点与难点的厘定

教学重点：

*引导学生细致观察，准确捕捉并生动描述动植物的主要特点。

*指导学生将观察与情感体验相结合，使习作不仅仅是客观的说明，更带有主观的温度。

教学难点：

*如何将观察到的零散印象系统化、条理化，并提炼出最具代表性的特点。

*如何避免描述的枯燥与雷同，运用个性化的语言表达独特的感受和发现，做到“言为心声”。

三、教学过程设计：从生活观察到文字绽放

（一）情境导入，唤醒生活记忆

1.谈话激趣：

*师：同学们，在我们的生活中，总有一些熟悉的身影伴随着我们。或许是窗台上那盆默默吐绿的吊兰，或许是校门口那棵历经风霜的老树，或许是家里那只调皮可爱的小猫，又或是小区里那群叽叽喳喳的麻雀。它们以各自的方式存在着，装点着我们的生活，甚至成为我们情感的寄托。谁愿意和大家分享一下你最熟悉的一种植物或动物？说说你为什么对它印象深刻。

*（引导学生自由发言，初步激活已有经验，营造轻松的交流氛围。）

2.图片/视频引路：

*展示几组具有鲜明特点的动植物图片或短视频（如憨态可掬的熊猫、傲然挺立的梅花、色彩斑斓的热带鱼等），引导学生观察其显著特征，并用词语或短句描述。

*师：看到这些，你想到了哪些词语？它们最吸引你的地方是什么？

3.明确习作主题：

*师：今天，就让我们拿起笔，把自己最熟悉、最感兴趣的一种植物或动物介绍给大家。让它在我们的文字中“活”起来。（板书：我熟悉的一种植物/动物）

（二）方法引路，习得观察与表达技巧

1.回顾范文，借鉴学法：

*引导学生回顾本单元或以往学过的描写动植物的课文（如《松鼠》、《夹竹桃》等），思考：这些课文是从哪些方面描写动植物的？运用了哪些方法让我们感觉它们栩栩如生？

*（预设：抓住外形、生活习性、动态、静态等特点；运用比喻、拟人、列数字、作比较等方法；融入了作者的喜爱之情。）

2.聚焦观察，捕捉特点：

*“五感”观察法：

*师：要写好一种动植物，细致入微的观察是前提。我们可以用眼睛看它的颜色、形状、大小；用耳朵听它的声音（如鸟鸣、虫叫、风吹叶动声）；用鼻子闻它的气味（花香、草味）；用手触摸它的质感（光滑、粗糙、柔软、坚硬）；用心去感受它的生长变化或行为习性。

*（可结合具体例子进行演示，如观察一片树叶：看——形状像什么？边缘是光滑还是锯齿状？颜色是单一的还是有层次的？摸——是厚实还是轻薄？是光滑还是毛茸茸？闻——有没有特别的气味？）

*“特点”提炼法：

*师：世间万物，各有不同。我们不能面面俱到，要抓住它最与众不同、最让你印象深刻的特点来写。比如提到熊猫，我们会想到它的“黑白相间”和“憨态可掬”；提到仙人掌，我们会想到它的“浑身是刺”和“耐旱”。

*引导学生思考：你想写的动植物，它最大的特点是什么？是外形奇特，还是习性有趣，或是有什么特殊的本领？

3.构思框架，组织材料：

*师：当我们有了丰富的观察素材和鲜明的特点印象后，就像建房子要有蓝图一样，写作也需要构思。你打算先写什么，再写什么，最后写什么？

*提供参考思路（非固定模式，鼓励创新）：

*植物：整体印象→外形特点（根、茎、叶、花、果）→生长习性（喜阴/喜阳、浇水等）→与“我”的故事/我的感受。

*动物：整