PBL模式下高中自然地理过程性知识教学设计与应用研究——以“大气的运动”为例.pdfVIP

PBL模式下高中自然地理过程性知识教学设计

与应用研究——以“大气的运动”为例

摘要

2019年教育部颁布的《高考评价体系》指出高考试题注重对地理学科必备知识的考

查，地理过程反映地理事物和现象随时间推移而出现的动态变化，其作为地理学科的必

备知识，近些年来逐渐成为高考试题考查的重点，尤其是自然地理过程。自然地理过程

性知识属于较抽象、复杂的知识，因此，实现自然地理过程性知识的有效教学，培养学

生的过程性思维至关重要。PBL模式（基于“问题”的学习）注重创造问题情境，以问

题为载体，以学生为中心，注重学生在小组合作中探究问题，收获知识，有助于学生核

心素养的培养。因此，笔者尝试将PBL模式与自然地理过程性知识教学相结合，论文

主要内容如下：

第一，本文通过文献研究和对教育热点的关注，确定论文选题，梳理国内外对PBL

模式和自然地理过程性知识的研究现状与进展，明确本文的研究内容，选择符合本研究

相关的理论基础，并对PBL模式和自然地理过程性知识进行概念界定。

第二，在相关研究的基础上，本文分析PBL模式和自然地理过程性知识的特点，

总结PBL模式应用于该知识教学具有可行性，并且具备新课改倡导的以学生为主体、

实现意义学习、培育核心素养和落实素质教育的优势。

第三，本文通过问卷调查的形式调查当前自然地理过程性知识的教学现状，发现：

①大部分教师和学生注意到了自然地理过程性知识的重要性，但由于现实原因，该知识

的教学面临较大困难，如教师教学方式和评价方式单一，学生分析、总结、理解知识和

迁移运用知识的能力较弱；②部分教师虽对PBL模式有些许了解，但真正了解和运用

的并不多，对该模式的步骤不太熟练；③大部分教师和学生认可PBL模式的价值，比

较支持和期待该模式的使用，并提出了相关建议与注意要点来辅助教学。

第四，本文基于上述对PBL模式和自然地理过程性知识的研究，提出了PBL模式

下自然地理过程性知识教学设计的五大原则和六大策略，五大原则分别是：学生主体性

原则、问题有效性原则、合作探究原则、过程情境化原则和启发引导原则。六大策略分

别是：遵循课程标准，解读教材内容；创设兴趣情境，激发求知欲望；注重问题设计，

启发广泛思考；优化探究方式，完成知识建构；呈现知识成果，助力理解运用；健全评

价机制，提升学习热情。此外，笔者基于PBL模式经典操作模型，研究出符合高中地

理教学的PBL模式操作模型，主要包括激疑、探疑、释疑、固疑四大环节，并在此基

础上构建了PBL模式下的教学设计框架。

最后，本文将PBL模式下的教学设计框架应用于“大气的运动”这部分内容中“热

力环流”、“锋与天气”的教学设计，并且在实验班和对照班分别使用传统教学模式和

PBL模式对“热力环流”这一节予以实践，结果表明PBL模式下的自然地理过程性知

识教学有助于学生学习积极性的提升，并且可以促进学生对知识的掌握与运用，基本检

验出PBL模式应用于自然地理过程性知识的教学是有效的。

【关键词】：PBL模式；自然地理过程性知识；高中地理；教学设计

ResearchontheTeachingDesignand

ApplicationofNaturalGeographyProcess

KnowledgeinSeniorHighSchoolunderPBL

Mode--asanExampleofAtmospheric

Movement

Abstract

TheEvaluationSystemofCollegeEntranceExaminationissuedbytheMinistryof

Educationin2019pointedoutthatthecollegeentranceexaminationquestionsfocuson

necessaryknowledgeofgeography.Geographyprocessesreflect