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《求一个数比另一个数多几或少几》教学反思

《求一个数比另一个数多几或少几》是小学数学低年级“比多少”知识的延伸，核心是引导学生从“直观比较”过渡到“用减法计算解决问题”，理解“相差数”的本质。本次教学面向二年级学生，结合学生具象思维为主的认知特点，通过“动手操作—合作探究—总结规律”的流程展开，课后结合课堂反馈与学生作业情况，从以下维度进行反思：

一、教学目标达成情况：聚焦“知识+能力”双维度

1.核心知识目标：基本达成“算理理解”

通过“摆小棒”“画示意图”等直观活动，85%以上的学生能理解“求一个数比另一个数多几或少几，用大数减小数”的计算方法。例如在例题“小明有12朵红花，小红有8朵红花，小明比小红多几朵？”中，学生能通过“一一对应”摆小棒（将小明的12根小棒与小红的8根小棒对齐），发现“多出来的部分”对应“12-8=4”的结果，初步建立“相差数=大数-小数”的数量关系。

但仍有15%左右的学生存在“机械套用公式”的问题：能正确计算“12-8”，却无法解释“为什么用减法”，说明这部分学生对“相差数”的本质（两数之间的差值）理解不透彻，停留在“解题技巧记忆”层面。

2.能力目标：“动手操作”能力提升明显，“语言表达”存在短板

亮点：课堂设计“同桌合作摆小棒”环节，让学生自主选择两个数（如“5和3”“9和6”），通过“先摆大数、再摆小数、一一对应找多余”的步骤，90%的学生能完整完成操作流程，并通过小棒直观指出“多的部分”或“少的部分”，动手能力与观察能力得到锻炼。

不足：在“说一说解题思路”环节，仅60%的学生能清晰表达“我用10-6=4，因为10是大数，6是小数，求10比6多几，就用大数减小数”；其余学生要么表述混乱（如“因为10减6等于4，所以多4”），要么依赖教师提示，说明“数学语言表达能力”需进一步强化。

二、教学环节亮点：立足低年级认知特点，突破教学难点

1.导入环节：“生活情境+旧知衔接”，降低认知门槛

以“班级文具分享”为情境：“老师有7支铅笔，分给小华5支，还剩2支（复习减法意义）；若小华有5支，小丽有9支，谁的铅笔多？多几支？”既复习了“比多少”的直观比较方法（通过数数判断多少），又自然引出“如何用算式表示多几”的新问题，让学生感受到“数学源于生活”，减少对新知识点的陌生感。

2.探究环节：“直观操作+分层引导”，化解算理抽象性

针对低年级学生“抽象思维弱、具象思维强”的特点，设计三层引导：

第一层：摆小棒（具象感知）：提供不同颜色小棒（如用红色摆大数、蓝色摆小数），要求学生“先摆出大数，再在大数下面对应摆小数”，通过“一一对应”直观看到“多余的部分”（如摆11和7时，红色小棒多出4根）；

第二层：画示意图（半抽象过渡）：引导学生用“○”代表物体（如○○○○○○○○代表8个苹果，○○○○○代表5个梨），通过连线对应，圈出“多的3个”，将“实物操作”转化为“图形表征”；

第三层：列算式（抽象概括）：提问“多出来的3个，怎么用算式表示？”，结合图形引导学生发现“8个里面去掉和5个同样多的部分，剩下的就是多的部分”，即“8-5=3”，逐步从“直观操作”过渡到“算式表达”，突破“为什么用减法”的算理难点。

3.练习环节：“分层设计+游戏化”，兼顾全员参与

设计“基础—提升—拓展”三层练习：

基础题：直接给出两个数（如15和9），求多几或少几（巩固公式应用）；

提升题：结合情境（如“动物园有13只猴子，8只熊猫，熊猫比猴子少几只？”），需先判断大数和小数，再计算；

游戏题：“猜数字”游戏——“老师心里想一个数，比10多3，这个数是多少？（复习“求比一个数多几的数”）；若这个数比另一个数少4，另一个数是多少？”，既巩固新学知识，又为后续“求比一个数少几的数”埋下伏笔，兼顾趣味性与知识性。

三、教学存在问题：聚焦“学生差异+环节细节”

1.对学生差异关注不足，部分学生跟不上节奏

问题表现：在“画示意图”环节，能力强的学生能快速完成并理解算式意义，但学困生仍停留在“如何画对应图形”（如不会对齐画图，导致无法判断多余部分），教师未能及时提供个性化指导，导致这部分学生后续学习吃力；

原因分析：课前对学生“比多少”旧知掌握情况摸底不充分，默认所有学生都能熟练进行“一一对应”比较，忽略了个别学生“对应思想”未扎实的问题。

2.算理与算法结合不紧密，