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第十四章教学测量

教学测量与评价教学评价的类型标准化成就测验的优越性信度、效度、区分度评分步骤选择、填空测量与评价的功能2

一、教学测量与评价的意义和作用（一）教学评价的概念概念：教学评价是指有系统地收集有关学生学生行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。具体而言，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。3

一、教学测量与评价的意义和作用（二）教育评价与测量及测验的关系：教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。4

一、教学测量与评价的意义和作用（三）教学测量与评价的分类（填空、选择）(1)形成性评价和总结性评价从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。5

一、教学测量与评价的意义和作用(2)常模参照评价和标准参照评价根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（即所谓常模)，根据其在团体由的相对位置(或名次)来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。6

一、教学测量与评价的意义和作用(3)配置性评价和诊断性评价从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。7

大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静8

一、教学测量与评价的意义和作用(4)正式评价和非正式评价根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。（四）教学测量与评价的功能（简答）第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。第三，是教学过程的一个重要组成部分。第四，作为教育评价和决策的依据。9

二、教学测量与评价的方法和技术（一）标准化成就测验1、定义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验2、特点：由专门机构或专家学者编制；施测条件、计分手段、分数的解释完全相同3、优越性（填空、选择）（1）客观性。（2）计划性（3）可比性4、问题：与学校课程之间关系很不协调；测验结果的不当使用，对个体造成不良影响。10

二、教学测量与评价的方法和技术（二）教师自编测验１、定义：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。２、测验的计划确定测验的目的、确定测验要考查的学习结果、列出测验要包括的课程内容、写下考试计划或细目表、针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。３、自编测验的类型（客观题主观题）（不需掌握）客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。学生的回答只有对、错之分，因此教师评分也就只可能是得分或失分。这类题目包括选择题，是非题、匹配题和填空题等。主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。这类题型包括论文题及问题解决题。教师在评分时，对学生的回答需要给出不同量的分值，而不仅仅是满分或零分。11

二、教学测量与评价的方法和技术４、有效自编测验的特征（填空、选择）①信度——指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度。②效度——测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。③区分度——测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。12

二、教学测量与评价的方法和技术5、自编测验的常见错误（不需掌握）(1)教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。(2)许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。(3)许多教帅编