《军神》教学反思.docxVIP

《军神》教学反思

执教《军神》一课，犹如与一位钢铁战士进行了一场跨越时空的对话。课文以其凝练而富有张力的语言，塑造了刘伯承将军坚毅如钢的“军神”形象。课后静坐沉思，这堂课的得与失、明与晦，如电影片段般在脑海中缓缓回放，既有对成功之处的欣慰，也有对缺憾之处的审慎。

一、教学目标：锚定核心，力求精准

《军神》的教学，核心在于引导学生透过文字表象，深刻体悟刘伯承将军在极端痛苦下展现出的非凡意志和超人毅力，并从中汲取精神力量。因此，我将教学目标设定为：一是掌握生字词，理解课文主要内容，感受人物对话的潜台词；二是通过有感情地朗读，品味关键词句，体会刘伯承将军的坚强意志和沃克医生的情感变化；三是初步感知“军神”的含义，激发对革命先辈的崇敬之情。

从实际教学效果看，字词掌握和内容理解基本达成。但在“品味关键词句”和“感知军神含义”的深度上，部分学生仍显不足。这提醒我，目标设定不仅要精准，更要考虑学生的认知梯度，如何将“坚强意志”这种抽象概念，通过具象的语言文字落到实处，是我需要持续思考的问题。

二、教学过程：于细微处见精神，在对话中悟品格

（一）情境导入：未成曲调先有情

我以“神”字入手，提问学生：“在你们心中，‘神’是什么样的？”学生们各抒己见，有的说“法力无边”，有的说“无所不能”。随后，我话锋一转：“今天我们要认识一位‘军神’，他没有三头六臂，却被一位著名的外科医生誉为‘军神’，他是谁？为什么会获得如此殊荣？”此问一出，学生的好奇心被有效激发，为后续学习奠定了良好的情感基调。这个导入环节，我自认为是成功的，它抓住了学生的认知特点，制造了悬念。

（二）文本研读：聚焦细节，以读促悟

《军神》的文字精练传神，每一个字都仿佛蕴含着千钧之力。教学中，我将重点放在引导学生研读描写刘伯承手术前后言行神态的词句，以及沃克医生情绪变化的词句上。例如，“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”这段文字，我引导学生反复朗读，抓住“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破”等词语，想象当时的情景，体会刘伯承忍受的剧痛。学生在朗读中，声音由平稳到略带颤抖，再到充满敬佩，情感的投入使得对文本的理解也逐步加深。

对于沃克医生的描写，如“愣住了”“再一次愣住了”“惊呆了”“大声嚷道”“脸上浮现出慈祥的神情”，我引导学生思考：沃克医生为什么会有这样的变化？他的情绪变化反衬了什么？通过这样的追问，学生不仅理解了侧面描写的作用，更从沃克医生的视角深化了对“军神”内涵的认识。

（三）难点突破：“军神”之辩，深化理解

“为什么称刘伯承为‘军神’？”这是本课的核心问题，也是教学难点。我没有直接给出答案，而是组织学生进行讨论，鼓励他们结合课文内容，用自己的话来阐释。有的学生从刘伯承忍受剧痛不打麻药来谈，有的学生从他手术中还在数刀数来谈，有的学生从他为了革命事业不惜牺牲自我来谈。在多元的解读中，“军神”的形象逐渐丰满、清晰。我适时点拨，指出“军神”不仅指其超乎常人的忍耐力，更指其为了国家和人民利益，将个人生死置之度外的崇高精神境界。这个环节，学生的思维被充分激活，课堂气氛也较为热烈。

三、学生反馈：主体参与，初见成效

从课堂表现和课后作业来看，大部分学生能够理解课文内容，对刘伯承将军产生了由衷的敬佩之情。不少学生在读后感中写道：“刘伯承将军太伟大了，他是真正的英雄！”“我要学习他那种坚强不屈的精神。”这表明情感态度价值观目标得到了较好的落实。在语言积累和运用方面，学生对重点词语的含义和用法有了一定的掌握，部分学生还能尝试运用这些词语进行造句。

然而，也存在一些问题。例如，少数学生对人物内心世界的揣摩还不够深入，对文本语言的精妙之处体会不足。在小组讨论时，个别学生参与度不高，习惯于被动倾听。这些都需要在今后的教学中加以关注和引导。

四、教学得失：经验与反思并存

（一）成功之处：

1.主线清晰，重点突出：整堂课围绕“感悟军神精神”这一主线展开，所有教学环节都服务于这一核心，避免了旁逸斜出。

2.以读为本，注重体验：通过多种形式的朗读，让学生在琅琅书声中感知文本，在情感共鸣中理解人物。

3.问题驱动，引导探究：设计的问题具有一定的启发性和层次性，能够引导学生逐步深入文本内核。

（二）不足之处与改进方向：

1.对学生个体差异关注不够：虽然有小组讨论，但对学习困难学生的指导帮扶还不够精准。未来教学中，应加强分层设计和个别辅导，确保每个学生都能在原有基础上有所提升。

2.语言品味的深度有待加强：虽然引导学生关注了关键词句，但对于语言文字的表达技巧，如动词的锤炼、对比手法的运用等，挖掘和点拨还可以更深入一些，以提升学生的文学素养。

3.拓展延伸略显不足：本课教学主要局限于文