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中学实习教师自我鉴定

中学实习教师自我鉴定

时光荏苒，为期三个月的中学实习工作已近尾声。在XX中学实习期间，我始终以“立德树人”为根本任务，以“成为有温度、有专业、有智慧的教师”为目标，在学科教学、班级管理、教研学习等实践中锤炼能力、积累经验、反思成长。现将实习期间的工作表现、收获与不足总结如下，既是对过往的梳理，也是对未来的展望。

一、实习概况：在实践中明确教育初心

20XX年X月X日至X月X日，我在XX中学XX校区初中部X年级组（XX学科）进行了为期三个月的教育实习。实习期间，我担任X（X）班实习班主任，协助指导教师XXX老师完成XX学科教学工作，共参与听课32节，独立备课18课时，授课15课时，批改作业320余份，组织主题班会3次，参与集体备课、教研活动12次，协助完成期中考试监考、试卷分析及课后辅导等工作。这段经历让我从“学生”向“教师”的角色转变迈出了关键一步，也让我深刻体会到“教育是一门艺术，更是一份责任”。

二、教学实践：在“教—学—评”一体化中锤炼专业能力

教学是教师的核心工作，实习期间，我始终以“让学生在课堂中有所获、有所思、有所长”为导向，从备课、授课、作业批改到课后辅导，深耕教学各环节，努力提升教学实效。

（一）备课：以“学情”为基，让教学设计“接地气”

备课是教学的起点，我深知“备好课才能教好书”。在指导教师的带领下，我坚持“三维目标”导向，从教材分析、学情研判、教学资源整合、教学过程设计四个维度入手，打磨每一节课。

教材分析：深入研读《义务教育XX课程标准》，梳理教材的知识逻辑与育人价值。例如，在教授XX（学科）X年级上册《XX》一课时，我不仅明确了“XX知识点”的教学目标，更挖掘了文本中“XX情感态度价值观”的渗透点，将“知识传授”与“素养培育”有机结合。

学情研判：通过课前问卷调查、课堂观察、与班主任沟通等方式，了解学生的学习基础、兴趣点和思维特点。针对班级学生“逻辑思维较强但表达能力薄弱”的特点，我在设计《XX》一课时，增加了“小组合作探究+成果展示”环节，让学生在讨论中梳理思路，在表达中深化理解。

教学资源整合：结合学生生活实际，引入XX案例、XX视频等素材，将抽象知识具象化。例如，在讲解“XX概念”时，我以学生熟悉的“XX生活现象”为例，通过“问题链”引导：“XX现象背后的原理是什么？这与我们今天学习的XX知识有什么关联？”帮助学生建立“生活与知识”的联系。

教学过程设计：注重“导入—探究—总结—拓展”的递进式设计，突出学生的主体地位。在《XX》一课中，我设计了“情境导入（播放XX视频）—问题驱动（提出3个核心问题）—小组合作（完成任务单）—展示交流（学生代表发言）—教师总结（提炼方法）”的流程，让学生在“做中学”，课堂参与度显著提升。

（二）授课：以“互动”为核，让课堂成为“思维生长场”

课堂是教学的主阵地，实习期间，我从“模仿—实践—创新”三个阶段提升授课能力，逐渐形成了“情境化、问题化、活动化”的教学风格。

初期模仿：认真观摩指导教师的课堂，记录其教学语言、环节过渡、课堂调控等技巧。例如，指导教师在讲解重点知识时，会通过“重复关键词”“放慢语速”“配合手势”等方式强化学生记忆，我在授课初期也借鉴了这种方法，帮助学生聚焦重点。

中期实践：独立承担授课任务时，我注重“以问启思”，设计具有层次性的问题链。例如，在《XX》一课中，我设计了“基础性问题（是什么）—探究性问题（为什么）—拓展性问题（怎么办）”三级问题，引导学生从“记忆”走向“理解”，再走向“应用”。当学生对“XX难点”存在困惑时，我通过“小组辩论”“角色扮演”等方式，让学生在互动中突破思维障碍。

后期创新：结合学科特点，尝试“跨学科融合教学”。例如，在讲解“XX知识点”时，我融入了数学中的“统计图表”和语文中的“说明文写作”方法，引导学生用多学科视角解决问题，培养综合素养。同时，我注重课堂生成，当学生提出“XXunexpectedquestion”时，不回避、不敷衍，而是引导全班共同探讨，将“意外”转化为“教学契机”。

课堂调控：面对不同班级的学生特点，我灵活调整教学策略。对于活泼的班级，通过“小组竞赛”“积分奖励”等方式维持秩序；对于内向的班级，通过“点名发言”“鼓励性评价”激发参与度。在一次授课中，一名学生因紧张回答错误，我及时肯定其“勇气”，并引导他“换个角度思考”，帮助他重拾信心。

（三）作业批改与课后辅导：以“精准”为要，让评价成为“成长助推器”

作业是教学效果的“晴雨表”，课后辅导是“因材施教”的关键环节。实习期间，我坚持“有批改、有反馈、有跟进”