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部编版四年级下册道德与法治第四单元“感受家乡文化关心家乡发展”教材分析和单元目标设定

部编版《道德与法治》教材以其鲜明的价值导向、贴近学生生活的内容编排和注重实践体验的活动设计，在小学德育中扮演着至关重要的角色。四年级下册第四单元“感受家乡文化关心家乡发展”，承接了低年级对家庭、学校生活的认知，将学生的视野进一步拓展到更为广阔的“家乡”这一生活场域。本单元旨在引导学生从文化感知与社会参与两个维度，深化对家乡的情感认同，培养其作为家乡一员的责任感与使命感，为其形成正确的国家观、文化观奠定初步基础。本文将对本单元教材内容进行深入分析，并在此基础上设定清晰、可操作的单元目标。

一、单元教材分析

（一）单元主题内涵解读

“感受家乡文化关心家乡发展”是本单元的核心主题。这一主题包含两个相互关联、层层递进的层面：

1.“感受家乡文化”：侧重于引导学生认识和体验家乡独特的文化印记。这里的“文化”是广义的，既包括物质文化，如家乡的风景名胜、特色物产、传统建筑等；也包括非物质文化，如家乡的民俗风情、传统技艺、民间艺术、方言谚语以及家乡人共同的价值观念和行为习惯等。通过“感受”，使学生对家乡文化产生亲切感、自豪感和认同感。

2.“关心家乡发展”：则是在感受文化的基础上，引导学生将目光投向家乡的现实与未来。这包括了解家乡的变迁与进步，关注家乡存在的问题与不足，并思考作为小学生可以为家乡发展做些什么。这一过程旨在培养学生的社会责任感和公民意识，激发其参与家乡建设的初步愿望。

两者紧密相连：对家乡文化的深刻理解是关心家乡发展的情感基础；而关心家乡发展的实践，又能进一步深化对家乡文化生命力的认识。

（二）单元内容结构剖析

本单元教材内容的编排遵循了由浅入深、由具体到抽象、由认知到实践的逻辑顺序，通常包含若干课时（具体课时依教材版本内部分割而定），各课时内容既相对独立又相互支撑，共同服务于单元主题。

1.追溯家乡源流，奠定情感基石：单元开篇往往从学生熟悉的家乡环境、地理位置入手，引导学生了解家乡的名称由来、历史沿革（简化版），或者通过地图、图片等方式感知家乡的空间存在。这是建立家乡概念的第一步，帮助学生在心中确立“我的家乡在哪里”的基本认知，为后续情感的生发和文化的探寻铺垫。

2.品味家乡文化，增强文化认同：这是单元的重点内容之一。教材会选取学生易于理解和感知的家乡文化元素作为载体。

*家乡的“宝物”：可能包括家乡的自然景观、名胜古迹、特色物产（如美食、工艺品）等，引导学生发现家乡的“美”与“特”。

*家乡的“风情”：可能介绍家乡的传统节日、民间习俗、婚丧嫁娶（简化正面引导）、邻里交往等，让学生感受家乡独特的生活气息和人文关怀。

*家乡的“技艺”与“艺术”：可能涉及家乡的传统手工艺、地方戏曲、民间歌舞、传说故事等，引导学生欣赏和尊重这些代代相传的智慧结晶，认识到它们是家乡文化的重要组成部分，甚至可能涉及对非物质文化遗产的初步认知。

*家乡的“人”：通过了解家乡的杰出人物或普通劳动者为家乡做出的贡献，学习他们身上体现的家乡精神，如勤劳、智慧、勇敢、善良等。

3.聚焦家乡发展，激发责任担当：在充分感受家乡文化魅力之后，教材会引导学生将视角转向家乡的“现在”与“未来”。

*家乡的“变”与“新”：通过对比今昔照片、采访长辈、观察身边事物等方式，感受家乡在经济、交通、教育、环境等方面的发展变化，体会家乡的进步和人们生活水平的提高。

*家乡的“忧”与“思”：引导学生关注家乡发展中可能存在的问题，如环境污染、资源浪费、传统技艺失传等，培养学生的问题意识和批判性思维的萌芽。

*我为家乡“做”什么：基于对家乡的热爱和对问题的关注，引导学生思考作为一名小学生，可以为家乡做些什么力所能及的事情，如爱护家乡环境、宣传家乡文化、参与社区服务等，将情感认同转化为初步的行动意愿和实践。

（三）单元编写特点

本单元教材在编写上体现了《道德与法治》学科的共性特点，并结合“家乡”主题展现出自身特色：

1.生活化与实践性：内容选取贴近学生生活实际，强调通过调查、访问、体验、参与等方式获取直接经验，而非单纯的知识灌输。

2.情感性与体验性：注重情感态度价值观的引导，通过生动的故事、精美的图片、情境的创设，激发学生对家乡的热爱之情，强调“感受”和“体验”。

3.综合性与开放性：融合了地理、历史、社会、艺术等多学科知识，鼓励学生走出课堂，走向社会，运用多种方法了解家乡，答案和结论具有一定的开放性。

4.图文并茂与趣味性：教材版式活泼，图片丰富，文字通俗易懂，符合四年级学生的认知特点，能有效吸引学生的学习兴趣。

5.价值引领与行为导向：在呈现家乡美好与发展成就的同时，也不回避问题，并积极引导学生树立正面价值观，鼓