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生命教育教学工作总结

篇1：生命教育教学随笔

中同学命科学学科是生命教育的显性课程，在生命科学课程中有着丰富的生命教育显性教育资源及隐性教育资源；同时生命科学学科也有肯定的民族精神教育资源。在学科教学中，应重视这些教育资源的发掘和利用，实行丰富多彩的教学方式，将生命教育和民族精神教育有机地融入到教学目标的制定，教育内容的实施，以及教学评价等各个环节之中。

依据《上海市同学民族精神教育指导纲要（征求看法稿）》和《上海市中学校生命教育指导纲要（征求看法稿）》，对中学老师在生命科学学科教学中切实落实“两纲”提出的详细要求，本人尝试性地进行了一节生命教育的讨论课。

此次讨论课主要结合特奥运动，以生命教育为主题绽开教学。在课的前期预备过程中，由于翻阅和查找了大量关于生命教育的资料，细心制作了课件，预备的比较充分，所以整个教学过程比较流畅。

在课的导入部分，播放了澳大利亚激励演讲大师约翰·库缇斯的生活片段，让同学对生命的顽强有了直观的感受，再结合同学们都特别熟识的海伦·凯勒的事例从而引诞生命教育的话题。课的主体分为两大部分，第一部分主要是结合同学思想实际和生活实际，用了一些浅显易懂的故事来说明如何珍爱自己的生命这一话题。其次部分是在珍爱自己生命的基础上提出要更多地关爱他人生命这一话题。在讲解这一话题时运用了桑兰、特里萨修女、特奥等事例，同时将他人的范围扩大化，指出不仅是关爱人的生命，还要关爱动植物的生命，由此才是关爱他人生命的全部内涵。课的最终部分是同学的感悟部分，请同学在《在我生命中的每一天》的歌声中写下对生命的感悟，然后进行沟通，沟通的过程也是体现本课教学结果的过程。

当然，这节课上下来也有不少圆满。虽然课前的环节设计是丝丝入扣的，但在教学过程中时间的安排还不够匀称，最终同学感悟的部分其实本应是本课的一大亮点，惋惜迫于时间关系给同学思索的时间有限，而后也只叫了2个同学起来沟通感想。而反过来看，之前我讲解的部分显得有些冗长，有些道理本可以同学自己悟出，但我却在讲解过程中一并点明，由此就总体觉得同学在课堂上的参加性不够，课堂气氛有些沉闷，这是我以后需要改进的地方。

民族精神教育和生命教育是提高同学素养的重要抓手，在二期课改的实施中，作为生命科学学科老师，我要不断探究生命教育和民族精神教育的有效方法、途径，制造性地开展教学工作，准时总结生命教育和民族精神教育的阅历，将生命教育和民族精神教育成为我在进行生命科学教学时的有机组成部分。

篇2：生命教育教学反思

生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四班级的孩子来说好像过于浅显。如何关心同学理解文中含义深刻的句子，如何让同学对“生命”有自主地、共性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让同学沟通知道的珍惜生命的名言，让同学对生命有一个初步的熟悉。课始，由课题入手，让同学关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的沟通，情感升华，最终回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导同学由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课状况谈几点体会。

一、抓住关键词，品读生命

文章中的三个事例特别清晰，并都采纳先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让同学通过读，专心去发觉、去体会。学习第一个事例时，老师导学这一部分内容，让同学找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近同学与文本的距离，使同学入情入境，直接与进行心灵的对话，体会飞蛾那种剧烈的求生欲望。其次个事例，让同学运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里沟通，抓住“冲破、不屈向上、健壮生长”等词语，体会瓜苗那种坚韧的生命力。而且又让同学在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。

二、联系上下文和生活实际，感悟生命。

学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深同学的生命的理解。在感悟第三个事例时，让同学切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用仔细、严肃、骄傲地告知大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示――我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算，我必需对自己负责。并让同学联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中让同学体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的打算就是必需对自己――负责。这一部分内容，主要让同学学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第