苏教版二年级数学下册《有余数的除法》第一课时教学设计.docxVIP

苏教版二年级数学下册《有余数的除法》第一课时教学设计

一、教学的起点与基石：教材与学情的深度剖析

《有余数的除法》是小学数学除法教学中的重要转折点，它建立在学生已经熟练掌握表内除法的基础之上，同时又是后续学习更复杂除法运算、解决实际问题以及学习分数初步概念的重要铺垫。本课时作为《有余数的除法》单元的开篇，其核心任务在于引导学生在具体情境和操作活动中，初步感知“分后有剩余”的现象，理解余数的含义，并初步建立有余数除法的概念。

从学生角度来看，二年级下册的孩子已经具备了一定的动手操作能力和初步的抽象思维能力。他们对于“平均分”的意义有了较为深刻的理解，能够熟练运用乘法口诀求商来解决没有剩余的平均分问题。然而，当“平均分”遇到“分不完”的情况时，他们原有的知识结构将受到挑战。这既是认知上的难点，也是激发他们探究兴趣的生长点。他们可能会用“还剩下几个”来描述，但如何将这种生活语言转化为数学语言，并理解其在除法算式中的特定含义，是本课时需要重点突破的。

二、教学的航向与灯塔：目标与重难点的确立

基于对教材的理解和学生认知特点的把握，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：使学生在具体操作中感知平均分后有剩余的现象，初步理解余数及有余数除法的含义，能正确写出有余数除法的算式，知道算式中各部分的名称，特别是余数的名称和意义。

2.过程与方法：引导学生经历“动手操作——观察思考——抽象概括”的过程，体验有余数除法产生的必要性，培养学生初步的观察、比较、分析和概括能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，培养学生积极参与、合作交流的意识和习惯。

教学的重点在于：理解余数及有余数除法的含义，能正确写出有余数除法的算式。

教学的难点则是：理解余数的意义，即余数是平均分后剩下的、不够再分一份的数量。

三、教学的准备与预设：教具与学具的筹备

为了更好地引导学生参与探究，本课教学准备如下：

*教师：多媒体课件（包含情境图、分物过程演示等），磁性小棒或圆片（用于黑板演示）。

*学生：每人准备若干相同的小棒或小圆片（数量建议在十到二十之间，方便操作），练习本，铅笔。

四、教学的脉络与展开：过程的细致规划

（一）创设情境，复习旧知，初步感知“剩余”

1.谈话导入，激发兴趣：

师：春天来了，小朋友们喜欢去郊外玩吗？（喜欢）今天，我们就一起跟着几个小朋友去郊外野餐，看看他们遇到了什么数学问题。

2.复习表内除法：

课件出示情境图：几个小朋友分食物。

师：有6个苹果，每2个装一盘，可以装几盘？谁会列式计算？

生：6÷2=3（盘）

师：为什么用除法计算？（因为是平均分）这个算式表示什么意思？（把6个苹果，每2个一份，平均分成了3份）

（设计意图：通过熟悉的生活情境，复习“平均分”和表内除法，为新知学习做好铺垫。）

（二）动手操作，探究新知，理解“余数”含义

1.制造冲突，引出新知：

师：如果现在有7个苹果，还是每2个装一盘，能装几盘呢？请小朋友们拿出学具（小圆片代替苹果），动手分一分，看看结果怎么样。

（学生独立操作，教师巡视指导）

2.交流汇报，感知“剩余”：

师：分完了吗？结果怎么样？

生：能装3盘，还剩下1个。

师：为什么剩下的1个不继续装一盘呢？

生：因为一盘要装2个，剩下1个不够装一盘了。

（设计意图：通过操作，让学生直观感受到“分不完”、“有剩余”的情况，初步感知余数产生的背景——“不够再分一份”。）

3.尝试表达，引入算式：

师：像这样，7个苹果，每2个装一盘，装了3盘，还剩1个。我们也可以用除法算式来表示。装了3盘，就是商3。那剩下的1个怎么表示呢？

（引导学生思考，教师适时介绍）

师：在数学上，我们在商的后面点上六个小圆点“……”，然后写上剩下的数1。这个算式就读作：7除以2等于3盘余1个。（板书：7÷2=3（盘）……1（个））

4.认识名称，深化理解：

师：在这个算式里，7是被除数，2是除数，3是商。这个剩下的“1”，我们给它起个名字，叫做“余数”（板书：余数）。谁来说说这个余数“1”表示什么意思？

生：表示平均分后剩下的苹果个数。

师：说得真好！这个“1”就是我们今天认识的新朋友——余数，它表示平均分后剩下的、不够再分一份的数量。

（带领学生齐读算式，强调余数的意义。）

5.及时巩固，动手再探：

师：刚才我们分了苹果，现在我们来分分小棒。

（1）出示：有8根小棒，每3根摆一个三角形，可以摆几个三角形，还剩几根小棒？

请学生先独立操作，再同桌交流，然后列出算式，并说说算式中各部分的名称和意义。

（学生操作后汇报，教师板书：8÷3=2（个）……2（根），并请学生说说每个数表示什么，余数“2”为什么不能再摆一个三角形。）

（2）