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匠心筑梦，文化铸魂——《文化创意产品设计》课程思政教学案例

引言

在高等教育立德树人的根本任务指引下，课程思政建设已成为提升教学质量、落实育人使命的关键路径。将思政教育元素有机融入专业课程，实现知识传授与价值引领的同频共振，是每一位教育工作者面临的重要课题。本文以《文化创意产品设计》课程为例，探讨如何在专业教学中深度挖掘思政内涵，通过精心设计的教学环节，引导学生在掌握设计技能的同时，树立文化自信，涵养工匠精神，增强社会责任感，最终实现专业素养与人文情怀的协同提升。

一、教学目标的精准定位：知识、能力与价值引领的统一

《文化创意产品设计》课程作为设计类专业的核心课程，其教学目标不仅在于使学生掌握文创产品设计的理论知识与实操技能，更在于通过设计实践，培养学生的创新思维、文化底蕴和职业操守。因此，我们将课程目标设定为三维一体：

1.知识目标：掌握文创产品设计的基本原则、方法与流程，理解文化元素提取与现代设计语言转化的技巧。

2.能力目标：能够独立完成从文化调研、概念构思到方案深化、原型制作的完整设计过程，并具备一定的市场分析与用户洞察能力。

3.思政育人目标：

*文化自信与传承创新：引导学生深入理解中华优秀传统文化的精髓，增强民族自豪感，鼓励将传统智慧与现代设计相结合，推动文化创造性转化、创新性发展。

*工匠精神与精益求精：培养学生对设计细节的极致追求，树立严谨务实、精益求精的工作态度和职业精神。

*社会责任与伦理意识：引导学生思考设计的社会价值，关注文化传承、环境保护、社会公益等议题，在设计中体现人文关怀与责任担当。

二、教学过程的精心设计：思政元素的“润物细无声”

为避免思政教育与专业教学“两张皮”，我们强调思政元素的“融入”而非“添加”，通过以下几个关键环节实现有机渗透：

（一）案例导入：以经典设计解读文化自信

在课程开篇，我们并非直接讲授设计原理，而是选取国内外具有深远影响的经典文创设计案例进行剖析。例如，通过对比分析蕴含中国传统哲学思想的经典设计与西方现代设计理念，引导学生认识到中国传统文化中“天人合一”、“中和之美”等思想对现代设计的启示。在介绍故宫文创的成功案例时，不仅分析其市场策略和设计巧思，更着重引导学生思考其背后所承载的文化传播使命与民族文化认同感的构建，从而激发学生对中华优秀传统文化的热爱与自信。

（二）主题项目：以真实课题驱动责任担当

课程采用项目式教学，设置与社会需求、文化传承相关的真实设计课题，如“非遗技艺的现代设计转化”、“乡村振兴背景下的地方文创开发”等。学生在教师指导下，深入相关社区、非遗工坊或乡村进行实地调研，与传承人、村民面对面交流，理解其真实需求与文化痛点。这一过程不仅锻炼了学生的调研能力和问题解决能力，更让他们在实践中体会到设计师的社会责任——设计不仅仅是美化产品，更是服务社会、传承文化、赋能发展的重要手段。例如，在“乡村文创”项目中，学生需考虑如何将当地的特色农产品、手工艺品与地域文化故事相结合，设计出既具吸引力又能带动地方经济发展的产品，这本身就是对社会责任感的生动培养。

（三）设计实践：以细节打磨涵养工匠精神

文创产品的魅力往往体现在细节之中。在设计方案深化与原型制作阶段，我们特别强调对材料选择、工艺细节、用户体验的反复推敲与打磨。教师通过展示传统手工艺人对技艺的执着追求，如陶瓷艺人对釉色的千锤百炼、木匠对榫卯结构的精准把握，引导学生理解“工匠精神”的内涵——那是对完美的极致追求，是对品质的坚守不渝，是对技艺的敬畏之心。鼓励学生不畏繁琐，多次迭代设计方案，亲手制作模型，在实践中体会“慢工出细活”的道理，培养其耐心、专注与精益求精的职业素养。

（四）评价反思：以多元维度促进价值塑造

课程评价不再局限于设计成果的最终呈现，而是构建了过程性评价与结果性评价相结合、专业能力与思政表现并重的多元评价体系。在作品答辩环节，除了评估设计的创新性、美观性和可行性外，特别增设“设计理念阐述”环节，要求学生说明作品所蕴含的文化内涵、设计思考以及对社会或文化发展的积极意义。通过自评、互评与教师点评相结合的方式，引导学生反思设计行为背后的价值取向，深化对文化传承、社会责任、职业伦理等问题的认识。

三、教学成效与反思：从“思政融入”到“价值塑造”

通过上述教学实践，《文化创意产品设计》课程的思政建设取得了一定成效：

首先，学生的文化自信显著增强。越来越多的学生在设计中主动挖掘和运用中华优秀传统文化元素，并能结合时代特点进行创新性表达，设计作品的文化底蕴更加深厚。其次，学生的工匠精神初步养成。在设计过程中，学生对细节的关注度、对工艺的钻研精神以及对作品质量的责任感均有提升。再次，学生的社会责任感明显提升。通过参与真实课题，学生能够将个人专业发展与社会需求相结合，初步形