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小学班主任自我鉴定

小学班主任工作自我鉴定

时光荏苒，自20XX年9月担任小学三年级（2）班班主任以来，我始终以“立德树人”为根本任务，秉持“爱心、耐心、细心”的教育理念，在班级管理、教学实践、家校协同等方面深耕细作，与学生共同成长。现将三年来的工作从思想政治、班级管理、教学融合、家校沟通、个人成长五个维度进行总结与反思，既梳理成绩与经验，也剖析不足与方向，力求在教育的沃土上留下更坚实的足迹。

一、思想政治：以德立身，筑牢教育初心

作为一名班主任，我深知“师者，传道授业解惑也”的深刻内涵，始终将思想政治建设放在首位，以党的教育方针为指引，落实“立德树人”根本任务。在日常工作中，我坚持学习《中小学德育工作指南》《新时代爱国主义教育实施纲要》等文件，积极参加学校组织的“师德师风”“课程思政”等专题培训，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程。

例如，在“喜迎二十大”主题教育中，我带领学生开展“红色故事我来讲”活动，让学生通过查阅资料、采访长辈、编排情景剧，讲述王二小、刘胡兰等革命先辈的故事；结合国庆节，组织“我和国旗合个影”“写给祖国的一封信”活动，引导学生感受家国情怀。在班级日常管理中，我注重行为习惯养成教育，通过“班级公约”制定（由学生共同讨论“在学校应该怎么做”，形成“轻声说话、主动问好、垃圾分类”等具体条款），将德育要求转化为可操作的行为规范，让学生在潜移默化中培养责任意识。

此外，我坚持“言传身教”，以自身行动影响学生。每天早晨，我总是第一个到教室，开窗通风、整理讲台；看到地上的纸屑，主动弯腰捡起；学生遇到困难，耐心倾听、积极帮助。这些细节让学生感受到“老师是我们中的一员”，从而更加信服教育、主动成长。

二、班级管理：以生为本，构建成长共同体

班级是学生成长的“小社会”，我始终秉持“以生为本”的理念，将班级管理的主动权交给学生，打造“自主管理、民主参与、和谐共进”的班级文化。三年来，我探索出“三维班级管理模式”，在常规管理中培养习惯，在特色活动中凝聚人心，在个性化指导中关注成长。

（一）常规管理：从“他律”到“自律”的阶梯式培养

三年级学生刚从低年级过渡，规则意识尚未完全建立。我针对学生特点，设计了“三级常规管理法”：

-基础层（规则认知）：开学第一周开展“习惯养成周”活动，通过“课堂常规大比拼”“课间秩序小标兵”等游戏，让学生明确“上课要坐姿端正”“走廊要轻声慢步”等要求；利用班会课绘制《班级行为规范手册》（图文并茂，学生自编自画），张贴在教室墙面，随时提醒。

-进阶层（自主管理）：建立“班级岗位责任制”，设置“纪律委员”“卫生小管家”“图书管理员”“绿植养护员”等12个岗位，学生自愿申报、定期轮换，每周开展“岗位述职”，分享工作中的收获与困惑。例如，担任“纪律委员”的小宇同学，最初会因为“管不住同学”而哭鼻子，在我的引导下，他学会用“提醒小纸条”“小组竞赛”等方法管理班级，学期末被评为“最具责任心小干部”。

-高阶层（文化浸润）：打造“班级文化角”，包括“成长树”（记录学生进步的“星星榜”“荣誉墙”）、“图书漂流站”（学生自愿捐赠书籍，制定借阅规则）、“问题银行”（学生匿名写下学习或生活中的困惑，师生共同解答）。其中，“成长树”上每片“树叶”都写着学生的具体进步，如“小明今天主动帮助同学捡文具”“小红作业书写比昨天工整了”，让每个学生都能感受到“被看见”“被肯定”。

（二）特色活动：在体验中成长的“第二课堂”

为丰富学生校园生活，我结合学科特点和学生兴趣，设计了一系列特色活动，让学生在实践中学习、在体验中成长。

-“班级植物角”观察日记：每个学生认养一盆植物（多肉、绿萝、向日葵等），每天观察记录生长变化，用文字、图画或照片制作“植物成长档案”。数学课上，学生测量植物高度、统计叶片数量；语文课上，撰写观察日记；美术课上，绘制植物海报。这不仅培养了学生的观察力和责任感，还让学科知识在生活中“活”了起来。

-“传统节日知多少”系列活动：在春节，组织“写春联、剪窗花”活动，邀请家长志愿者教学生写毛笔字、剪窗花；在端午节，开展“包粽子、讲屈原故事”活动，学生亲手包粽子，感受传统文化魅力；在中秋节，举办“诗词大会”，背诵与月亮有关的古诗。学生在活动中感受文化自信，增强民族认同感。

-“班级爱心银行”：设立“爱心积分”制度，学生通过“帮助同学”“爱护公物”“节约粮食”等行为获得积分，积分可兑换“免作业券”“优先选择座位权”或捐赠给山区儿童（通过学校公益平台）。三年来，班级共捐赠爱心款1200元，学生用实际行动传递温暖，培养了社会责任感。

（三）个性化指导：关注