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《盼》第一课时教学设计-

一、教材分析

《盼》是一篇充满生活气息和儿童情趣的散文，作者以细腻的笔触，紧扣“盼”字，生动描绘了“我”盼望穿上新雨衣的急切心情。课文围绕“盼”展开，从得到新雨衣的喜悦，到盼望下雨的焦急，再到如愿以偿穿上雨衣的快乐，情感线索清晰，语言朴实真挚，富有感染力。学生在阅读时，容易产生情感共鸣，体会到文中那份纯真的期盼。本课时作为第一课时，旨在引导学生初读课文，整体感知，梳理文脉，并初步体会作者那份强烈的“盼”。

二、学情分析

五年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对生活中的“盼望”并不陌生，可能盼过一次旅行，盼过一件礼物，或者盼过一个节日。这种已有的生活经验是他们理解课文的重要基础。然而，对于如何将抽象的“盼”的情感通过具体的语言文字表达出来，以及作者在文中所运用的细节描写等写作手法，学生可能还缺乏深入的体会和自觉的关注。因此，教学中需要搭建合适的支架，引导他们从文本中发现，在品读中感悟。

三、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，梳理课文围绕“盼”写了哪些事情，学习概括课文主要内容的方法。

3.情感态度与价值观：初步感受“我”对新雨衣的喜爱和盼望穿上它的急切心情，联系生活实际，体会生活中的期盼之情，培养热爱生活的态度。

四、教学重难点

*教学重点：引导学生整体感知课文内容，梳理“我”盼的具体事例，初步体会“我”盼望穿上新雨衣的急切心情。

*教学难点：理解课文是如何通过具体事例来表现“盼”的，以及“我”的心情变化。

五、教法学法

*教法：情境创设法、朗读感悟法、问题引导法。

*学法：自主阅读法、圈点勾画法学、合作讨论法、联系生活法。

六、教学准备

教师：制作简单的PPT课件（包含生字词、课文插图、重点问题等）。

学生：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解，思考课文主要写了什么。

七、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

师：同学们，在生活中，你们有没有过特别盼望某件事情发生的经历呢？比如，盼望过年，盼望过生日，盼望得到一件心爱的玩具？能和大家简单分享一下当时的心情吗？（学生自由发言）

师：看来，“盼”这种心情，大家都不陌生。今天，我们就要一起走进作家铁凝的童年，去感受她曾经有过的一段特别的“盼”的经历。这节课，我们学习第16课《盼》。（板书课题：盼）

师：看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：“我”在盼望什么？“我”是怎样盼的？最后盼到了吗？）带着这些问题，让我们走进课文。

（二）初读课文，整体感知

1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或者难读的句子，可以多读几遍，也可以问问同桌或老师。同时，思考课文主要写了一件什么事。

2.检查字词：

*（出示生字词）指名认读，纠正字音。重点指导：“袖”（xiù）、“篷”（péng）、“嚷”（rǎng）、“酱”（jiàng）等。

*引导学生结合上下文或借助工具书理解词义，如：“斗篷”、“窸窸窣窣”、“嘟囔”、“理直气壮”等。可以通过动作模仿、联系生活等方式帮助理解。

3.再读梳理：生字词我们都认识了，相信大家再读课文会更加流利。请同学们再次默读课文，思考：课文中的“我”主要在盼望什么？围绕这个“盼”，课文写了哪些具体的事情？（学生默读，教师巡视指导）

4.交流概括：

*师：课文中的“我”最盼望的是什么？（生：盼望下雨，好穿上新雨衣。）

*师：为了穿上这件新雨衣，“我”经历了一个怎样的过程呢？你能根据课文内容，用几句话说说吗？（引导学生概括：得到新雨衣-盼望下雨-雨天如愿穿上雨衣）

*（教师根据学生回答，相机板书：得雨衣——盼下雨——穿雨衣）

（三）聚焦“盼”字，品读感悟

师：课文的题目是“盼”，这个“盼”字就像一根线，贯穿了整个故事。我们先来看看，当“我”得到新雨衣时，心情是怎样的？

1.品读“得雨衣”：

*学生找出描写“我”得到新雨衣的段落（第1-3自然段）。

*师：默读这几个自然段，你从哪些词句感受到“我”对新雨衣的喜爱？用“~~~~”划出来，并读一读，体会体会。

*学生交流，教师引导：

*“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。”（夸张手法，表现了“我”的激动、喜悦）

*“我立刻就抖开雨衣往身上穿。”（“立刻”表现了迫不及待）

*“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”（一连串的动作，表现了“我”对新雨衣的喜爱和急切想穿上它的心情）

*指导朗读：带着这种喜爱和激动的心