鲜活的景物焉能写死？.docxVIP

2022年安徽省中小学基础教育教学论文评选

鲜活的景物焉能写死？

摘要：学生对景物的描写往往出现选择不合理、特点不鲜明、意境不开阔、写作顺序杂乱、语言表达乏味，缺乏画面感等突出问题，找其原因，循因施策，多年的教学发现——其实景物描写有法可依，有章可循。

关键词：形的摄取境的展拓味的调制情的注入路的设计

引 言

有诗人赞云：“一ft一世界，一水一天堂。”其实我们生活的世界就是美丽的花园。背起行囊，带上敏锐的目光，聪慧的耳朵，宁静的心境，诗人的情怀，你会发现大自然的环绕身边，那么如何用你的笔点染脚下的风景呢？

一、形的摄取

写景的“形”指什么？怎么去获取景物之“形”？这里的“形”是广义的“形”，不独指外形，还包括味、香、声、色、感。摄取景物的这些属性需要舌、鼻、眼、耳、肤。当然，观察是摄景的第一要义，只有对景物展开细致观察，方能得其形貌特征。苏轼观庐ft，环视呈ft岭，侧目现ft峰，着眼点不同，庐ft“面目”有别，“岭”突出ft脉的绵延，“峰”突出高ft的险峻，远眺的感受截然不同，这说明作者观察细致，但不得不说，苏轼为了细察换了多少落脚点，辛苦劳顿可见一斑。茶余偶读俄作家屠克涅夫之作品《猎人笔记》“近观林中蘑菇”一处，读至此，我用手按住书页，心想：我会怎么写？看他又会怎么写？我静思一阵，没有什么中意的表达；再看他——“蘑菇各自戴着自己的帽子站着。”把“蘑菇”写活了，简直让人拍案叫绝，因为在我看来，找不出比它更形象的表达。“戴着帽子站着”，抓住了明显特征、语言又很俏皮。因此，教师在进行景物描写的教学中应该教会学生观察景物的方法——抓住特征并注意远近的角度、大小的变化，着眼点的位移等等。

景物的颜色也是重要的外形特征之一，如何让颜色的描写不落俗套并且给读者造成视觉冲击力是非常重要的。不得不惊羡于宗璞的观察力，写紫藤萝的“紫”用了三个词，三个看似相同实则不同的词（“辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色中浅淡的部分”）。同意都是紫色，每一次又有所不同，意欲何为？第一次说它“像瀑布”“淡紫色”，说明作者离得很远；第二次说“深深浅浅的紫”，说明作者一步步靠近，不再有错觉，深色与浅色是由花的生物属性决定的；第三次说“紫色中最浅淡的部分”，是由于太阳照射

1

2022年安徽省中小学基础教育教学论文评选

的因素，有光线的穿透，花瓣的浅色其实就是亮色。多么仔细啊！读者眼里呈现出无限的张力。这种写法对于学生是很有借鉴意义的，通过瀑布的比喻，色彩的变化，令静止的紫藤萝忽而变得生动起来，它的多变的紫仿佛要跃出纸面的感觉。当然，对于味道、声音、质地、动静等方面的描写也都要做细致入微地刻画。

二、境的展拓

不少习作者写出来的景物描写是一幅图案画，而不是一幅美术画。每一个景物都是一个极其富有特性的个体，许多景物集中在一起，画面大有一种景物密布的窒息感，没有阔大悠远的意境。究其原因，主要是在选取景物时，不知道选取什么样的景物，选取多少景物？更不懂得景物之间的配合，ft水之间的相映，自然环境的烘托。唐代诗人王维是“造境”的高手，为了突出边塞地区的凄凉感，这种凄凉感需要一种空旷，一种悠远，于是选择对比度大并且特点鲜明的四种景物。“大漠”那么大，“孤烟”那么细；“长河”那么长，“落日”那么小，对比度非常强烈。王维的想法仅此而已吗？当然不是，“大漠”横向铺开，“长河”纵向延伸，有变化；“孤烟”是笔直的，“落日”是圆形的，有想法。分析发现，看似平淡无奇的一句话，实则是不经意的经意，无技巧的技巧，就是为了拓展沙漠地区的空间感和立体感。古来圣贤皆钟情西湖，西湖美文自不在少数，明人张岱曾寻梦西湖，另辟蹊径——旨在意境，“痴人”赏“痴景”，成就千年佳作。别人选择春天，他选择雪天，不可谓“不痴”；别人尽写西湖的水意ft容，柳情花态，他却寥寥几笔，除了写“上下一白”，再信手点上堤痕、亭点、舟芥、人粒，这是认真地写作还是草率地作画？画面上为什么大片留白？湖中人景为什么那么渺小？这是国画中白描手法在写作中的体现，就是为了用天地的伟大烘托出景物的渺小，给画面造成一种苍茫感。《安塞腰鼓》的最后一句也是同理，为了表达黄土高原的壮阔，腰鼓表演后的寂静，用“渺远的鸡啼”一句戛然而止，空旷的意境随“鸡啼声”肆意延伸和弥漫，任由读者回味。

三、味的调制

如果说选取的景物是准备好的菜肴，那么修辞手法就是菜肴的“调味剂”。恰当运用修辞方法，会使语句增色不少，读到那些富有情趣、耐人寻味的句子，可以增加阅读者的“食欲”。因此，将景物与修辞搭配起来，是写景时的常规选择。那么，运用修辞写景怎么才会效果最优化？当然是要恰到好处。不能为了用上修辞方法而生搬硬套，该用的时候才能用，也不能在用修辞方法时不考虑句子地表达效果，随便的说一句，要用就应该恰如其分、入木三分。对于学生来说，怎么在写景时运用修辞，总是存