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综合性学习小专题古诗苑漫步

一、引言：与经典同行，在诗苑中徜徉

中国是诗的国度。从《诗经》的“关关雎鸠”到楚辞的“路漫漫其修远兮”，从唐诗的气象万千到宋词的婉约豪放，古诗词以其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境和真挚的情感，穿越千年时光，依然散发着迷人的魅力。“古诗苑漫步”这一综合性学习专题，旨在引导同学们重温经典，感受古诗词的博大精深，提升文学素养与审美情趣。本专题的学习，不仅是知识的积累，更是一次心灵的涤荡与文化的浸润。

二、知识梳理与方法指津

在踏入这座瑰丽的古诗苑之前，我们首先需要掌握一些基本的“游览工具”与“鉴赏法门”。

（一）古诗词的常见题材与情感

古诗词题材丰富多样，了解常见题材有助于我们快速把握诗歌主旨：

1.山水田园诗：多描绘自然风光与田园生活，表达对宁静闲适生活的向往、对大自然的热爱，或隐含对官场的厌倦。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”。

2.边塞征战诗：描写边塞风光、军旅生活，抒发报国豪情、思乡念亲之愁，或反映战争的残酷与对和平的渴望。如王昌龄的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

3.咏史怀古诗：借古讽今，或抒发对历史人物、事件的感慨，表达个人抱负或对现实的忧虑。如杜牧的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。

4.思乡怀人诗：表达对家乡、亲人、朋友的思念之情。如李白的“举头望明月，低头思故乡”。

5.咏物言志诗：通过对某一事物的描绘，寄托诗人的理想、情操或身世感慨。如陆游的“零落成泥碾作尘，只有香如故”。

6.离愁别绪诗：抒发离别时的不舍、伤感或对友人的祝福与思念。如王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

（二）古诗词的意象与意境

1.意象：即诗歌中熔铸了作者主观情感的客观物象。如“月亮”常与思乡、怀旧相关；“杨柳”多与离别、惜别相联；“菊花”象征高洁隐逸；“梅花”代表坚韧不拔。

2.意境：是诗人通过意象的组合所营造的情景交融、虚实相生的艺术境界。鉴赏诗歌时，要善于抓住关键意象，体味诗人创设的意境氛围，如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。

（三）古诗词的常用艺术手法

1.表达方式：记叙、描写、抒情（直接抒情、间接抒情——借景抒情、情景交融、托物言志等）、议论。

2.修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、双关等。

3.表现手法：借景抒情、寓情于景、托物言志、动静结合、虚实结合、以小见大、对比映衬、用典等。

（四）品味语言：炼字与句式

古诗词语言凝练，讲究炼字。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，将动态与色彩完美结合。同时，古诗词的句式也富有变化，五言、七言，绝句、律诗，词的长短句，都能营造出不同的节奏和韵律。

三、实践活动设计与示例

“古诗苑漫步”强调实践性与综合性，以下为一些活动设计建议，旨在引导同学们主动参与，深度体验。

活动一：分门别类辑古诗——我的“诗海拾贝”

活动目的：培养筛选、整理信息的能力，加深对古诗词题材、主题的理解。

活动步骤：

1.确定主题：如“四季风光”、“咏月抒怀”、“壮志豪情”、“离愁别绪”、“爱国情怀”等。

2.搜集筛选：从课内所学及课外积累中，搜集符合主题的古诗词。

3.编辑整理：为诗集起一个雅致的名字，撰写序言或小引，对所选诗歌进行简要点评（可从意象、情感、手法等角度），设计版面。

示例：主题“咏梅”。

*王安石《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”（点评：以“凌寒独自开”的姿态，“暗香”的特质，展现梅花的高洁与坚韧。）

*陆游《卜算子·咏梅》：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”（点评：借饱受摧残却香气不改的梅花，抒发词人孤高不屈的品格。）

活动二：声情并茂诵古诗——“诗韵流淌”朗诵会

活动目的：培养语感，感受古诗词的音韵美和情感美。

活动指导：

1.理解内涵：深入理解诗歌主旨和情感基调。

2.把握节奏：注意诗句的停顿、重音、语速。如激昂的诗歌宜语速稍快，气势充沛；婉约的诗歌宜语速舒缓，情感细腻。

3.融入情感：通过语调的高低起伏、表情动作，将诗人的情感表达出来。

示例：朗诵李白《行路难》（其一），前半部分“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”应读出茫然、苦闷；后半部分“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”则要读出坚定的信念和豪迈的气概。

活动三：妙笔生花品古诗——“我与诗人对话”

活动目的：深化理解，培养书面表达能力和个性化解读能力。

活动形式：

1.撰写赏析短文：选择一首自己喜爱的古诗词，从意象、意境、情感、手法等方面进行赏析。

2.改写或续写：将古诗词改写成散文、小故事，或根据原诗意境进行续写。

3.“假如我是诗人”：