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小学教师教学随笔

于细微处耕耘，于成长处守望——我的小学教学随笔

三尺讲台，一方教室，日复一日，看似平凡的轮回，却总在不经意间涌动着教育的生机与孩子们成长的惊喜。作为一名普通的小学教师，我常想，我们所从事的，或许不是什么惊天动地的伟业，但正是这点点滴滴的陪伴与引导，如同春风化雨，滋养着一颗颗稚嫩的心灵。教学之路，亦是我不断学习、不断感悟、与孩子们共同成长的旅程。

一、蹲下来，倾听花开的声音

低年级的课堂，常常是热闹而充满变数的。最初，我习惯于站在讲台上，用既定的教案去“牵引”学生，试图让他们跟上我的思路。然而，我发现，孩子们眼中闪烁的光芒，有时并非因为我的精彩讲解，而是源于他们自己独特的发现。

记得一次语文课，学习一首描写春天的儿歌。在引导孩子们想象春天的景象时，一个平时略显内向的小男孩突然举手，小声说：“老师，春天是小草偷偷挠大地痒痒的笑声。”那一刻，我愣了一下，随即被这个充满童真的比喻深深打动。如果我没有停下来，给他表达的机会，这个绝妙的“发现”或许就被淹没在预设的教学环节中了。

从那以后，我更愿意“蹲下来”，把自己放在与孩子平等的位置，耐心倾听他们天马行空的想法，尊重他们异想天开的提问。我发现，当孩子们感受到被尊重和理解时，他们会更主动地参与到学习中，课堂也因此变得更加生动有趣。每个孩子都是一朵独特的花，花期不同，绽放的姿态也各异。我们需要的，是足够的耐心和智慧，去倾听每一朵花开的声音，去等待每一个生命的拔节生长。

二、错误，也是一种宝贵的教学资源

在教学中，学生出现错误是常态。以往，我可能会急于指出错误，纠正偏差，生怕错误的信息在他们脑海中停留。但渐渐地，我意识到，错误本身也是一种宝贵的教学资源，处理得当，能成为学生深度学习的契机。

数学课堂上，一道应用题，大部分学生都用了常规方法解答，有一个学生却列出了一个看似“离谱”的算式。我没有立刻否定，而是请他说说自己的想法。尽管他的思路一开始有些混乱，甚至存在明显的逻辑漏洞，但在我的引导和同学们的讨论下，他不仅找到了自己错误的根源，还意外地发现了另一种更简洁的解题思路。这个过程，不仅让他本人收获巨大，也让其他同学深受启发：原来，从错误中也能汲取智慧。

这让我明白，面对学生的错误，我们不必如临大敌。关键在于如何引导学生正视错误，分析错误，从中学习。教师的角色，更像是一个引导者和陪伴者，与学生一同在探索中试错，在错误中成长。这种“容错”的课堂氛围，能让学生更敢于表达，更勇于尝试，也更能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

三、教学相长，与孩子一同遇见更好的自己

“师者，所以传道授业解惑也。”但在与孩子们的朝夕相处中，我更深切地体会到“教学相长”的真谛。孩子们纯真的视角、旺盛的求知欲、以及面对困难时的那份执着，常常给我带来意想不到的感动和启发。

他们会因为一个小小的发现而欢呼雀跃，这种对知识的纯粹热爱，提醒我要永葆教育的初心；他们会因为同学的一句鼓励而重拾信心，这种简单的善意，教会我要更加关注每个孩子的情感需求；他们会在游戏中展现出惊人的创造力和合作精神，这种与生俱来的潜能，激励我不断探索更有效的教学方法。

在准备一堂公开课的过程中，我曾为一个环节的设计冥思苦想，不得其解。课间，看到孩子们在玩“词语接龙”的游戏，他们兴致勃勃，乐此不疲。我突然灵光一闪，将这个游戏形式融入到识字教学中，效果出奇的好。孩子们在轻松愉快的氛围中不仅巩固了所学知识，还锻炼了反应能力。

是孩子们，让我保持着对世界的好奇心；是教育这份事业，让我不断反思，不断进步。在陪伴他们成长的同时，我也在不断遇见更好的自己。

教育是一场漫长的修行，它没有固定的剧本，每一天都是新的开始。作为小学教师，我们或许平凡，但我们手中握着的，是无数个家庭的希望，是国家未来的基石。愿我们都能以爱心为土壤，以智慧为阳光，以耐心为雨露，在小学教育这片沃土上，于细微处耕耘，于成长处守望，静待每一颗种子生根发芽，绽放出属于他们自己的精彩。这条路，平凡而伟大，辛苦却幸福。我将继续怀揣着这份热爱与责任，坚定地走下去。