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教育教师实习生自我鉴定

教育教师实习生自我鉴定

2023年9月至12月，我在某市重点中学初中部完成了为期三个月的教育实习，担任七年级（3）班语文实习教师及班主任助理。实习期间，我全程参与教学实践、班级管理及教研活动，累计听课42节，独立备课28课时，授课16课时，批改作业650余本，组织主题班会4次，参与集体备课12次，家访3次。现将实习期间的表现、收获与反思总结如下：

一、实习概况：在实践中锚定教育坐标

本次实习以“立德树人”为根本任务，围绕“教学—管理—教研”三维目标展开。我所在的七年级（3）班共有学生48名，语文基础参差不齐，优秀生占比约30%，中等生占比50%，学困生占比20%。作为实习班主任，我协助正班主任处理日常事务，重点关注学生行为习惯养成与心理健康；作为实习语文教师，我在指导教师的带领下，从听课观摩、备课磨课到独立授课，逐步完成从“学生”到“教师”的角色转变。实习期间，我始终以“四有”好老师标准要求自己，努力将理论知识转化为教学实践，在实践中深化对教育本质的理解。

二、教学实践：在“教—学—评”一体化中锤炼专业能力

（一）备课：从“教材解读”到“学情适配”，夯实教学根基

备课是教学的起点，我始终坚持“以学生为中心”的备课理念，重点做好“三备”：备教材、备学情、备教法。

-备教材：深入研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，明确七年级上册语文“重视朗读、培养语感、落实核心素养”的要求。以第三单元“感悟亲情”为例，我对比了人教版、部编版教材的编写差异，梳理出“文本分析—情感目标—活动设计”的逻辑主线，确定“通过细节描写品味亲情”的教学重点。为突破难点，我参考了王荣生《语文科课程论基础》中的“文本类型”理论，将《散步》定位为“抒情性散文”，设计“圈画细节—批注情感—情景朗读”的递进式活动链。

-备学情：通过课前问卷调查（回收有效问卷45份）、课堂观察及作业分析，发现班级学生在“细节描写赏析”方面存在明显短板：60%的学生能找出细节但无法分析其作用，25%的学生对“情感共鸣”缺乏体验。为此，我在备课时增加了“生活链接”环节——让学生分享“与家人相处的温暖瞬间”，用真实情境激活文本情感。例如在《秋天的怀念》备课中，我设计了“假如你是史铁生，面对母亲‘好好儿活’的嘱托，你会写一段怎样的心理独白？”的写作任务，帮助学生代入角色，理解“母爱”的深沉与厚重。

-备教法：结合班级学情，我尝试“任务驱动+小组合作”的教学模式。以《从百草园到三味书屋》为例，将全班分为8个小组，每组分配“景物描写分析”“人物形象概括”“情感主旨探究”三个子任务，通过“自主研读—组内讨论—展示点评—总结提升”的流程，引导学生主动参与。备课期间，我手写了3版详案，每版都根据指导教师的反馈调整活动设计，例如将原计划的“全班齐读”改为“角色朗读”（学生扮演鲁迅与寿镜吾先生），增强课堂趣味性。

（二）授课：从“知识传递”到“素养生成”，优化教学过程

授课是检验备课成效的关键环节。我深刻认识到，好的课堂应是“学生思维活跃、情感共鸣、能力生长”的场域。实习期间，我经历了“模仿—调整—创新”的授课进阶过程：

-初期模仿：前两周以听课为主，观摩指导教师的“问题链”教学。例如学习《论语》时，教师通过“学而时习之，不亦说乎？”中的“说”字读音辨析，引出“文言文一词多义”的知识点，再以“结合学习经历，谈谈你对‘学而时习之’的理解”促进学生思考。我借鉴这一方法，在《古代诗歌四首》授课中，设计了“意象—意境—情感”的三阶问题链，引导学生从“枯藤、老树”等意象中体会《天净沙·秋思》的羁旅之愁。

-中期调整：针对初期课堂“互动深度不足”的问题（学生多停留在“回答问题”层面，缺乏主动质疑），我开始尝试“反向提问”。例如在《散步》授课中，当学生分析“母亲要走大路”体现“母爱”时，我追问：“如果母亲坚持走小路，是否说明她不爱孙子？”引导学生辩证思考“亲情中的‘选择’与‘包容’”。课后统计显示，调整后的课堂学生主动提问次数从每节2次增至8次，讨论参与度从65%提升至92%。

-后期创新：在“跨学科融合”理念指导下，我尝试将语文与美术、历史结合。例如在《黄河颂》授课中，播放冼星海创作《黄河大合唱》的历史影像，让学生为诗歌绘制“黄河精神”思维导图；在《名著导读》《朝花夕拾》专题中，组织“鲁迅童年地图绘制”活动，学生通过标注“百草园”“三味书屋”等地点，梳理鲁迅的成长轨迹。此类活动不仅提升了学生的学习兴趣，更培养了其跨学科思维能力。

（三）作业批改与辅导：从“结果评判”到“过程激励”，落实因材施教

作业是教学反馈的重要载体。我坚持“精批细改、面批