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学校教师自我鉴定

学校教师自我鉴定

从教十余年来，我始终以“学高为师，身正为范”为准则，在教育教学一线深耕细作，在专业成长道路上不断求索。现将个人思想政治、教育教学、教研科研、班级管理、师生关系及自我成长等方面的情况详细鉴定如下，既总结成绩与经验，也反思不足与方向，力求客观全面、真实深刻。

一、思想政治：以德立身，铸魂育人

作为一名人民教师，我始终将思想政治建设放在首位，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，深入学习党的教育方针政策，深刻领会“立德树人”的根本任务。积极参加学校党委组织的“三会一课”、主题党日活动，2023年参与“学习贯彻党的二十大精神”专题培训并撰写心得体会2篇，其中《守教育初心，担育人使命》获校级优秀心得奖。

在师德修养上，我严格遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，恪守廉洁从教底线。2022年，班级有家长通过微信转账表达感谢，我当即婉拒并耐心解释：“关心孩子是老师的分内事，您的信任就是最好的礼物。”事后在年级组师德分享会上，我将此事作为案例，倡导“以清正师风守护教育净土”。日常教学中，我注重将思政元素融入学科教学，例如在语文《黄河颂》一课中，结合黄河治理成就讲解“生态优先”的发展理念；在历史“改革开放”单元中，引导学生对比今昔生活，理解“中国共产党为什么能”，让家国情怀在潜移默化中浸润学生心灵。

二、教育教学：深耕课堂，提质增效

教学是教师的中心工作，我始终以“让每个学生都能在原有基础上获得发展”为目标，在备课、上课、辅导等环节精益求精，形成“情境化、问题链、分层教”的教学风格。

（一）备课：精准把握学情，设计“有温度”的课堂

坚持“不备好课不上讲台”，课前深入研读课标与教材，结合学情分析制定分层教学目标。例如2023年秋季学期接手七年级（5）班（班级学情两极分化明显，优等生占比20%，学困生占比30%），我在《散步》一课备课中，设计“基础层”（梳理人物事件）、“发展层”（分析细节描写作用）、“创新层”（续写“走大路还是走小路”的另一种可能）三级任务单，并制作“家庭生活照片墙”情境素材，让不同层次学生都能参与课堂。课后通过“课堂观察记录表”收集学生反馈，发现学困生主动发言次数从课前平均0.3次/节提升至1.2次/节。

（二）上课：创新教学方法，打造“有活力”的课堂

积极探索“项目式学习”“翻转课堂”等模式，让学生成为课堂主体。2022年，我牵头设计“校园非遗文化传承”项目式学习，组织学生采访民间艺人、制作非遗手账、举办成果展。学生在完成项目过程中，不仅掌握了语文“说明文写作”“口语交际”等知识点，更提升了合作探究能力。该项目获校级教学创新大赛一等奖，案例被收录入《校本课程开发与实践集锦》。此外，我坚持用信息技术赋能教学，使用希沃白板制作互动课件，利用“班级优化大师”进行过程性评价，2023年所带班级语文平均分较入学时提升13.5分，优秀率（90分以上）从18%提升至42%，获评校级“教学成果一等奖”。

（三）辅导：关注个体差异，落实“有针对性”的帮扶

建立“一生一档”辅导制度，每周利用课后服务时间开展“分层答疑”：对学困生侧重基础夯实，如针对拼音薄弱的学生设计“拼音闯关游戏”；对优等生侧重能力拓展，如组织“名著阅读沙龙”。学生小王（化名）入学时语文成绩58分，性格内向，我发现他喜欢绘画，便鼓励他用“漫画形式”梳理课文情节，通过“图文结合”的方式提升学习兴趣。一学期后，成绩提升至82分，并在校级“手绘名著”比赛中获二等奖。家长激动地说：“孩子以前怕写作文，现在主动把漫画故事讲给我们听。”

三、教研科研：以研促教，探索成长

“教而不研则浅，研而不教则空”，我始终坚持教学与科研相结合，以解决教学实际问题为导向，积极参与教研活动与课题研究。

（一）深耕校本教研，助力团队成长

作为语文教研组副组长，每周组织“主题式教研”：2023年开展“大单元教学设计”系列研讨，带领教师梳理教材单元要素，设计《义务教育语文教材大单元教学目标体系表》；牵头编写《初中语文读写结合校本教材》，收录学生优秀习作50篇、教师指导案例20个，获市级校本课程评比二等奖。此外，坚持“师徒结对”，指导青年教师3名，其中张老师在2023年市级青年教师优质课比赛中获一等奖，其教学反思《情境创设的“三忌三宜”》在我校《教研通讯》发表。

（二）聚焦课题研究，破解教学难题

主持完成市级微型课题《初中生整本书阅读“三阶指导法”实践研究》（2021-2022），提出“读前激趣—读中导法—读评延伸”的指导策略，通过“阅读任务单”“思维导图”“读书分享会”等形式，帮助学生克服阅读畏难情绪。课题结题时，学