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实习教师的自我鉴定

实习教师自我鉴定

一、实习概况

2023年9月至2024年1月，我在XX市XX中学XX校区七年级（3）班担任语文实习教师，同时担任该班实习班主任。实习期间，在指导教师李XX老师（中学一级教师，语文教研组组长）和班主任王XX老师的悉心指导下，我深度参与了语文教学、班级管理、教研活动等工作，累计实习时长16周，完成教学备课45课时、授课32课时、作业批改1200余次，参与主题班会12次、教研活动24次，独立组织班级活动3场，全面覆盖中学语文教学与班级管理的主要环节。通过本次实习，我实现了从“理论学习”到“实践落地”的跨越，对教师职业的认知从“职业认知”深化为“专业信仰”，现将具体情况总结如下：

二、教学实践：以“数据”为基，在“细节”中成长

（一）备课从“框架化”到“精细化”，夯实教学根基

备课是教学的起点，实习初期，我以“知识全覆盖”为目标，但教案常因“重知识传递、轻学生体验”被指导教师指出“缺乏温度”。为突破这一瓶颈，我建立了“三维备课档案”：

1.教材分析维度：系统研读七年级上册语文教材（共6单元24课），梳理出“文体类型”“核心素养目标”“重难点分布”三张表格，明确记叙文（占比45%）、文言文（占比25%）、诗歌（占比20%）、说明文（占比10%）的教学侧重点，例如在《从百草园到三味书屋》中，将“景物描写方法”细化为“视觉色彩（碧绿、紫红）+听觉声响（鸣蝉、油蛉）+味觉滋味（覆盆子、桑葚）”的分层训练目标。

2.学情分析维度：通过课堂观察、作业统计、学情问卷（累计发放120份，回收118份），发现班级学生存在“阅读兴趣分化（65%学生喜欢故事性文本，35%偏好哲理性文本）”“文言文基础薄弱（仅42%学生能准确翻译《论语》选段）”“写作表达畏难（78%学生认为‘无话可写’）”三大特点。据此调整教学策略，如在《古代诗歌四首》中，为降低文言文学习难度，设计“关键词替换法”（将“次北固山下”的“次”替换为“停靠”，结合地图路线解释），学生当堂翻译正确率从实习初期的58%提升至82%。

3.资源整合维度：累计收集教学素材200余份，包括名家解读视频（如《朝花夕拾》创作背景纪录片）、学生生活案例（将“校园四季”作为写景作文素材）、跨学科资源（历史课“春秋战国背景”辅助《论语》理解），形成“1+X”资源包（1篇课文+X个拓展资源），在《济南的冬天》教学中，结合地理课“气候与城市风貌”知识，学生课堂笔记完整度提升40%。

（二）授课从“单向输出”到“互动生成”，提升课堂效能

授课是教学的核心，实习期间，我经历了“模仿—调整—创新”三个阶段，逐步构建“以学生为中心”的课堂模式：

1.课堂参与数据：累计授课32课时，覆盖新授课（20课时）、复习课（8课时）、作文课（4课时）。通过“课堂互动记录表”统计，初期课堂学生主动发言率仅32%，经优化提问设计（如将“修辞手法”改为“如果你是百草园里的蟋蟀，会对何首乌说什么？”），发言率提升至78%；小组合作学习从“形式化”（65%小组讨论偏离主题）到“高效化”（92%小组能达成共识），例如在《西游记》名著阅读课中，设计“取经路线图绘制+人物性格辩论”任务，学生任务完成优秀率达85%。

2.教学反馈追踪：每节课后收集“学生反馈小纸条”（累计800余张），整理出“喜欢幽默比喻（占比70%）”“希望增加故事分享（占比65%）”“期待小组竞赛（占比55%）”等高频需求，据此调整教学风格，如在《皇帝的新装》中融入“课本剧表演”，学生参与率100%，课堂测评显示“童话寓意理解正确率”从75%提升至96%。

3.指导教师评价：李XX老师听课记录显示，实习后期课堂“教学目标达成度”（92%）、“学生专注度”（88%）、“环节衔接流畅度”（90%）均达到“优秀”等级，其中“情境化教学设计”（如用“班级日志”类比《朝花夕拾》的“回忆性叙事”）被教研组作为典型案例推广。

（三）作业批改从“纠错”到“赋能”，实现因材施教

作业是教学反馈的重要载体，我探索出“分层批改+个性化评语”模式：

1.分层设计作业：针对学生语文能力差异，将作业分为“基础层”（字词积累、课文背诵）、“提升层（仿写练习、文言文翻译）”“拓展层（主题阅读、创意写作），其中基础层作业占比40%，提升层占比40%，拓展层占比20%，确保“保底不封顶”。例如在《秋天的雨》教学中，基础层作业为“抄写描写秋雨的词句”，提升层为“仿写‘秋雨像一把钥匙’的比喻句”，拓展层为“以‘家乡的雨’为题写300字片段”，班级作业完成率从88%提升至98%。

2.批改数据量化：累计批改作业1200余