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识字教学的心得体会

识字教学的心得体会1

识字是阅读的基础，也是低班级的教学重点。如何让孩子们好玩而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥同学的自主性，调动同学的多种感官参加学习，达到识字的目的。

下面来说说我的教学心得。

我觉得识字教学应体现层次性，敏捷运用多种方式复现生字。低班级同学识字的特点就是“认得快，忘得快”。在教学中，我依据生字特点，实行了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去拼音识字，再到嬉戏中识字，让识字好玩起来。

识字教学应注意引导发觉，指导学习方法。识字教学不仅仅是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让孩子能独立识字。因此，在教学中，我特殊注意引导同学发觉并把握识字方法。如，教学“网”字，先画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，引导同学观看，说说发觉了什么？又如，在同学熟悉了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引导同学发觉，借形声字特点识字的方法，如，在读儿歌前问同学，假如在读的过程中遇到不熟悉的字怎么办呢？启发孩子自己想方法。

在教学中，我充分利用教材，在完成识字读书的基础上，引导同学完成语言实践活动。通过说话练习，鼓舞孩子运用课文的句式说句子，让孩子感到“我也能编儿歌”，“我也能做一个小诗人”，从而使孩子体会到学习生字，运用语言的乐趣，调动孩子的学习乐观性。

一、在图画中识字

在识字教学时，我依据生字特点，充分利用多媒体课件、教学挂图及课文插图，让同学既熟悉图片，又熟悉生字、生词。如：教学“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字时，充分发挥同学的想象力，在教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们把握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析力量，会意字也就比较简单把握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我们可以让同学观看铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。如教“春”字，先出示“三个小伴侣在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让同学认真观看，仔细思索，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小伴侣在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三部分，这样通过动画及图片，可以让同学在形象生动的教学情境中识字，效果非常抱负。

二、在课文中识字

结合课文熟悉汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找诞生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次消失这些生字、词的句子，圈划诞生字，在语言环境中记字，进行生字的认读，最终，老师读与生字相关的句子、课外学问或小故事，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了同学的学问面。

案例：《两只小狮子》

其次自然段认读字较多，我通过教学课件出示这两句话，把要认读字变红，指导同学边认字，边读文。在同学整体感知课文、理解课文的过程中，加以板书，认读生字。

案例：《棉鞋里的阳光》在教学时，我依据同学对全文的把握状况（说说课文讲什么事），板书并认读字词：

棉鞋里的阳光妈妈晒棉被小峰晒棉鞋（摆）

在读奶奶盖着晒过的棉被很舒适时，让同学画一画表示奶奶动作的词，反馈时板书“脱、躺、合上眼睛”，指导同学认读。

案例：《两只鸟蛋》

在同学整体感知后，我指导同学体会“我”对鸟蛋的宠爱时，涉及“取”和“拿”的不同，“凉凉的.”等词语，板书认读。争论：妈妈为什么说鸟妈妈肯定会焦急？（板书“肯定”认读）“我听了妈妈的话怎样想，怎样做？”（板书“赶忙”“轻轻地”“送还”认读）。

这样把识字和指导朗读、理解内容、培育语感结合在一起，使识字更有情境，也易于同学对识记字词的理解。

三、在活动中识字在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设肯定的情境，开展活动和嬉戏，让同学自主地、开心地识字，变“要我学”为“我要学”。

1、“开火车”嬉戏识字法

在基本完成识字任务后进行嬉戏，根据小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体同学兴奋起来，参加进来，在欢乐中同学字。2、“猜谜语、编谜语、编故事”识字法

预备多种字谜，同时也发动同学开动脑筋搜集或自编字谜。如：圆圆红盘就是（日），弯弯小船就是（月），一个人（大），两个人（天）；而同学编的谜语五花八门，有的比老师还说得好，如：“两人坐在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“三人（众）”、“一横一撇一竖在土里（在）”、“一口咬断牛尾巴（告）”等；有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不