幼师自我鉴定锦集.docxVIP

幼师自我鉴定锦集

幼师自我鉴定锦集

一、职业认知：从“看护者”到“成长引导者”的蜕变

入职五年来，我对幼师职业的认知经历了从“带孩子”到“育全人”的深刻转变。初入行时，我以为幼师的工作是“看好孩子不受伤”，直到系统学习《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），参与园所“基于儿童视角的教育实践”课题研究，才真正理解“幼儿教育是终身教育的起点”。

为夯实理论基础，我累计参加市级以上幼教培训12次，完成《儿童心理学》《幼儿园教育指导纲要解读》等课程学习，撰写读书笔记8万余字。2022年，我参与园所“游戏化课程改革”项目，跟随导师深入班级观察幼儿游戏行为，记录案例200余个，提炼出“观察-解读-支持”三步引导法。例如，在建构区观察幼儿搭建“幼儿园”时，发现因材料不足引发争执，我没有直接介入调解，而是投放不同材质的辅助材料（纸筒、布料、吸管），引导幼儿讨论“如何用现有材料让幼儿园更完整”，最终幼儿通过分工合作，不仅解决了问题，还创造出了“带滑梯的教学楼”“有花坛的操场”等丰富作品。这一案例让我意识到：幼师的核心价值不是“给予”，而是“唤醒”——唤醒幼儿的自主意识、探究欲望和合作能力。

如今，我始终以“支持者、合作者、引导者”的角色定位自己，在班级管理中坚持“幼儿为本”，将《指南》中的五大领域发展目标细化到每周计划、每日活动中，确保教育行为与幼儿发展需求精准对接。

二、专业能力：在实践中夯实教学根基

（一）教学设计：以儿童兴趣为起点，让教育“活”起来

我深知“兴趣是最好的老师”，在主题教学中始终遵循“幼儿发起-教师支持-课程生成”的原则。例如，2023年春季，班上幼儿对自然角的蜗牛产生了浓厚兴趣，每天围在观察区讨论“蜗牛吃什么”“蜗牛的壳破了怎么办”。我以此为契机，生成主题活动《蜗牛成长记》，设计了“蜗牛观察日记”“蜗牛的美食派对”“蜗牛壳创意画”等一系列活动。

为让课程更具科学性，我查阅《幼儿科学探究教育》等书籍，设计“蜗牛偏食实验”（提供青菜、面包、苹果等食物，记录蜗牛取食情况），引导幼儿用绘画、符号记录实验过程，最终85%的幼儿能说出“蜗牛喜欢吃叶子”，并尝试用“因为……所以……”表达实验结论。活动结束后，我将幼儿的观察日记、实验记录整理成《蜗牛探索手册》，在园本课程研讨会上分享，获得“以幼儿兴趣为切入点，实现科学领域核心经验自然渗透”的评价。

近三年，我独立设计主题活动12个，其中《秋天的密码》《小蚂蚁大世界》被收录为园本优秀课程案例；撰写的教学设计《好饿的毛毛虫》获市级幼儿教师教学设计大赛二等奖。

（二）活动组织：让每个幼儿“被看见”，让教育“有温度”

在集体活动中，我注重关注个体差异，通过“分层提问”“小组合作”“个别指导”确保每个幼儿都能参与其中。例如，在语言活动《猜猜我有多爱你》中，针对内向幼儿，我会设计简单的肢体动作模仿（如“张开手臂”“跳起来”），鼓励他们大胆表达；针对能力较强的幼儿，则引导他们创编“我的爱像……”的短句，拓展语言表达能力。

2022年秋季，我组织“亲子运动会”，打破传统“家长主导”模式，设计“幼儿自主游戏项目”：幼儿分组设计“小兔运萝卜”“小熊过桥”等游戏规则，家长作为“参与者”配合完成。活动当天，孩子们兴奋地向家长讲解规则，主动协调分工，家长们感慨：“原来孩子这么有想法！”活动后，我收集家长反馈问卷52份，满意度达98%，其中“幼儿自主性得到发挥”成为最高频关键词。

在日常区域活动中，我根据幼儿发展水平动态调整材料投放：在美工区，投放低结构材料（毛线、布料、废纸盒）支持创意表达，近一年幼儿手工作品在“环保创意大赛”中获奖15件；在益智区，投放“数字接龙”“形状分类”等分层材料，使班级幼儿数学认知达标率从82%提升至95%。

（三）环境创设：让环境“会说话”，支持幼儿深度学习

环境是“第三位老师”，我注重让班级环境成为幼儿学习的“活教材”。例如，在“春天来了”主题中，我和幼儿共同布置“春天发现墙”：幼儿带来的花朵、树叶标本贴在墙上，旁边附上他们的观察记录（“这朵花有5片花瓣”“树叶边缘有小锯齿”）；设置“问题角”，幼儿用图画提出“为什么春天会下雨”“小燕子什么时候回来”，我和幼儿一起通过绘本、视频寻找答案，将过程记录在“问题解决本”上。

为支持幼儿自主管理，我在班级设置“值日生职责表”，用图片标注“浇花”“整理玩具”“分发餐具”等任务，幼儿每天自主选择并完成，培养责任意识。近一年，班级幼儿“自我服务能力”评估达标率从78%提升至91%，家长们反馈：“孩子回家主动帮摆碗筷，还会说‘今天我是值日生，要负责任’！”

三、幼儿关怀：用爱心与耐心守护成长