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基于核心素养的多文本联读教学设计：千古愁绪的多样书写

——李煜《虞美人・春花秋月何时了》与李清照《声声慢・寻寻觅觅》比较阅读

舞阳县第一高级中学李晓

【教材分析】

本次联读的两篇文本均选自部编版高中语文教材：李煜《虞美人》收录于必修下

册“古诗词诵读”单元，李清照《声声慢》收录于必修上册“宋词单元”。二者均为

中国古典诗词中抒写“愁绪”的巅峰之作，却因作者身份、人生境遇、时代背景的差

异，呈现出截然不同的情感内涵与艺术风格。

1.《虞美人》以亡国之君的血泪倾诉，将个人命运与家国兴亡熔铸于“春花秋

月”“一江春水”的意象中，情感浓烈而绝望；

2.《声声慢》以乱世才女的细腻笔触，通过“雁过”“黄花”“细雨”等意象，

层层铺展国破家亡后的孤寂凄苦，情感含蓄而深沉。

两文的联读既能引导学生体会古典诗词的抒情魅力，又能通过比较探究“愁绪”

的多样性，落实“语言建构”“审美鉴赏”等核心素养。

【学情分析】

高一学生已学过一定数量的古典诗词，初步掌握“意象分析”“情感把握”等鉴

赏方法，但存在以下不足：

1.对“愁绪”的理解多停留在表面情感，难以结合作者经历与时代背景挖掘深层

内涵；

2.缺乏对不同文本的横向比较意识，难以从“同中求异”“异中求同”的角度深

化思维；

3.对古典诗词的审美鉴赏多依赖直觉感受，难以系统分析艺术手法与情感表达的

关联。

【核心素养目标】

1.语言建构与运用

1.积累“雕栏玉砌”“朱颜改”“寻寻觅觅”“凄凄惨惨戚戚”等关键词句，把

握两首词的节奏与韵律特点；

2.结合语境理解意象的象征意义，如“一江春水”“黄花”“梧桐细雨”的情感

内涵。

1.思维发展与提升

1.通过比较阅读，探究两首词中“愁绪”的内涵差异（家国之愁vs个人孤寂之

愁）；

2.分析不同艺术手法（直抒胸臆与借景抒情、时空对比与细节铺陈）对情感表达

的作用，培养逻辑分析与辩证思维能力。

1.审美鉴赏与创造

1.品味两首词“浓丽悲怆”与“清寂凄苦”的不同意境美；

2.学习古典诗词“以意象传情”“以语言造势”的表达技巧，尝试用简短文字描

绘“愁绪”。

1.文化传承与理解

1.体会中国传统文人“寄情于诗”的情感表达方式，理解个人命运与时代背景对

文学创作的影响；

2.感受古典诗词中蕴含的家国情怀与人文精神。

【教学重点】

1.比较两首词中“愁绪”的内涵差异，结合作者经历与时代背景分析原因。

2.赏析两首词的意象选择、抒情手法与语言风格的不同，理解“形式服务于情

感”的创作规律。

【教学难点】

1.如何从“意象群”的整体关联中把握两首词的意境差异；

2.引导学生将个人情感体验与文本解读结合，实现从“理解愁”到“鉴赏愁”的

思维提升。

【教学方法】

诵读涵泳法、比较阅读法、小组合作探究法、情境分析法

【教学过程】

一、情境导入：以“愁”破题，激活经验

1.提问：提到“愁”，你会想到哪些词语、诗句或画面？（学生自由发言，如

“愁眉苦脸”“剪不断，理还乱”“问君能有几多愁”等）

2.导入：“愁”是中国古典诗词的永恒主题，但不同的人、不同的境遇，写出的

“愁”也千差万别。今天我们走进两位“写愁高手”的作品——李煜的《虞美人》和

李清照的《声声慢》，探究他们笔下的“愁”有何不同。

设计意图：从学生熟悉的生活经验与诗词积累切入，建立“愁绪”与文本的关

联，激发探究兴趣，为“语言建构”与“思维发展”铺垫基础。

二、初读感知：以读悟情，把握基调

1.分层诵读，感知节奏与情感

1.学生自由朗读两首词，标注易错字（如“砌”qì、“戚”qī、“乍”zhà）；

2.听名家朗诵音频，对比两首词的朗读节奏：《虞美人》语速稍快，情感激越；

《声声慢》语速缓慢，情感低沉。

3.全班齐读，要求读出“激愤悲怆”与“凄苦孤寂”的不同基调。

1.整体提问：两首词中最能直接体现“愁绪”的句子分别是什么？

1.明确：《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”；《声声慢》

“这次第，怎一个愁字了得！”

设计意图：通过多层次诵读，让学生在语言实践中把握两首词的节奏