大学生三下乡工作自我鉴定.docxVIP

大学生三下乡工作自我鉴定

大学生三下乡工作自我鉴定

2023年7月15日至8月5日，我作为XX大学“教育赋能乡村振兴”实践队队长兼支教组长、调研负责人，带领15名队员赴XX省XX市XX村开展了为期22天的“三下乡”社会实践活动。本次活动以“教育赋能乡村振兴，青春助力基层发展”为主题，围绕支教助学、社会调研、文化宣传、实践服务四大模块展开，累计服务时长超1200小时，覆盖村民、学生等群体500余人次。现将本次实践工作从成果成效、专业应用、个人成长、不足反思四个维度进行详细鉴定，以总结经验、明确方向。

一、工作概述：立足基层需求，构建“四位一体”实践体系

XX村位于XX省XX市西部山区，是省级乡村振兴重点帮扶村，现有常住人口1200余人，其中留守儿童占比约35%，乡村教育资源匮乏、文化活力不足是当地发展突出问题。实践队立足教育学、社会学专业背景，通过前期线上调研（与村两委、中心校召开3次视频会议）与实地走访（覆盖5个村民小组，访谈32名村民），精准定位需求，构建了“支教助学+社会调研+文化宣传+实践服务”四位一体实践体系，确保工作“接地气、有实效、显专业”。

二、工作内容与成果：数据支撑实效，专业赋能实践

（一）支教助学：构建“三维课程体系”，助力乡村教育提质

作为教育学专业学生，我主导设计了“基础夯实+素质拓展+心理护航”三维课程体系，聚焦“学困生转化”与“兴趣激发”两大目标，累计授课40课时，覆盖学生120人（分设小学低段、小学高段、初中段3个班级），实现“零安全事故、高满意度反馈”双目标。

1.课程设计：专业需求调研驱动精准供给

实践初期，通过发放《乡村学生课程需求问卷》（学生版100份，回收95份，有效率95%）与《家长教育期望访谈提纲》（家长版50份，回收48份，有效率96%），发现当地学生存在“基础学科薄弱（数学、英语平均分低于全县均值12分）、艺术教育缺失（90%学生未系统接触美术/音乐）、心理支持不足（留守儿童中68%表示‘孤独感强烈’）”三大问题。据此，我们针对性开设：

-基础夯实课：针对数学、英语学科短板，采用“分层教学法”（将学生按基础分为A/B/C三组，设计基础巩固题、能力提升题、拓展挑战题三类作业），初中段学生数学单元测试平均分由52分提升至67分，英语单词听写正确率从58%提升至82%；

-素质拓展课：开设科学实验（“水的浮力”“简单电路”等8个实验，参与学生90人，完成实验报告85份）、手工创意（利用废旧材料制作手工艺品，作品获村委展览好评）、趣味体育（设计“乡村运动会”项目，覆盖学生110人，参与率100%）；

-心理护航课：结合“积极心理学”理论，开展“情绪管理”“梦想画板”等6主题活动，发放《留守儿童心理状态量表》（前测后测对比），显示“焦虑指数”平均下降18.7分，“自信心指数”提升22.3分。

2.教学成果：数据见证成长，反馈印证实效

课程结束后，通过学生满意度测评（100份问卷，回收98份）显示：92%学生认为“课程比学校更有趣”，87%学生表示“对学习更有信心”；家长反馈会上，12名家长代表全程参与，其中张某某家长激动地说：“孩子以前放学就躲屋里，现在主动给我们讲科学实验，还教弟弟做手工，变化太大了！”

（二）社会调研：聚焦“乡村教育痛点”，形成高质量调研报告

作为社会学专业学生，我牵头组织“乡村小学教育资源优化路径研究”专项调研，旨在通过实证分析为当地教育发展提供数据支撑。调研历时15天，采用“问卷调查+深度访谈+参与式观察”结合法，累计收集一手数据142份，形成25页调研报告，提出3条可落地建议，其中1条被当地中心校采纳。

1.调研过程：科学方法保障数据质量

-问卷设计：参考《中国乡村教育发展报告》，结合当地实际设计《乡村教育资源现状问卷》，涵盖师资、设施、课程、家庭支持4个维度23个题项，通过预调研（发放20份）调整3处歧义表述，最终发放150份（教师20份、家长100份、学生30份），回收142份，有效率94.7%；

-深度访谈：选取12名典型访谈对象（校长1名、教师5名、家长4名、村干部2名），半结构化访谈提纲聚焦“教育痛点与需求”，访谈时长总计480分钟，录音转录文字12万字；

-参与式观察：全程参与支教、村务会议等8项活动，记录观察笔记3万余字，捕捉到“教师跨年级授课压力大”“家长辅导能力有限”等细节问题。

2.调研成果：数据揭示问题，建议推动改变

通过SPSS26.0对问卷数据进行统计分析，发现核心问题：

-师资方面：专任教师占比仅45%（全县均值68%），