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2025年心理学专业硕士考试试题及答案

一、名词解释（每题5分，共25分）

1.具身认知：指认知过程并非仅依赖抽象符号运算，而是与身体的感知运动系统密切相关的理论取向。该理论强调身体状态、动作模式及环境交互对认知表征（如概念理解、情绪加工）的塑造作用，例如“温暖”的物理体验会影响人际信任的心理感知。

2.自我决定理论：由Deci与Ryan提出的动机理论，主张个体具有三种基本心理需要——自主需要（行为源于内在意愿）、胜任需要（感知能力与掌控感）、归属需要（与他人建立联结）。满足这三种需要能激发内在动机，促进心理健康与适应性行为；反之则可能导致动机外化或行为失调。

3.内隐记忆：指无需意识参与或有意回忆，过去经验仍对当前行为产生影响的记忆形式。其表现为任务操作的改进（如技能学习、启动效应），但个体无法明确意识到记忆来源。与外显记忆相比，内隐记忆的神经基础更依赖皮层下结构（如基底神经节、小脑）及内侧颞叶以外的脑区。

4.情绪调节策略：个体管理情绪反应的具体方法，主要包括先行关注策略（如情境选择、注意分配）和反应关注策略（如认知重评、表达抑制）。例如，认知重评通过重新解释情境意义改变情绪体验，而表达抑制则通过抑制情绪外显行为调节情绪，但长期使用可能引发心理资源损耗。

5.生态效度：研究结果在自然情境中的可推广性。强调实验设计需贴近现实环境，避免因人为控制（如实验室任务的简化）导致结论与真实行为的偏差。例如，儿童记忆研究中使用日常事件回忆而非无意义音节记忆，可提高生态效度。

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述注意分配的认知机制及影响因素。

注意分配指个体在同一时间内对两种或以上任务进行加工的能力。其认知机制主要基于“资源有限理论”：个体的认知资源是有限的，当任务所需资源总和不超过可用资源时，注意可分配；若超过则需串行加工。具体机制包括：①中枢资源分配系统（如前扣带回皮层调控资源分配优先级）；②任务自动化程度（自动化任务占用资源少，允许更多资源分配给其他任务）；③任务相似性（相似任务竞争同一加工通道，分配难度大）。

影响因素包括：①任务复杂度（复杂任务需更多资源，分配更难）；②个体技能熟练度（熟练技能自动化水平高，利于分配）；③年龄发展（儿童因资源容量小，分配能力弱；成人随年龄增长可能因认知衰退而下降）；④情绪状态（焦虑会消耗额外资源，降低分配效率）。

2.比较横向设计与纵向设计在发展心理学研究中的优缺点。

横向设计是在同一时间点对不同年龄群体进行比较（如同时测试6岁、8岁、10岁儿童的推理能力），优点：①耗时短（数据收集可在数月内完成）；②样本量大（避免被试流失）；③成本低（无需长期追踪）。缺点：①无法区分年龄效应与世代效应（如不同年龄群体的成长环境差异可能干扰结果）；②无法揭示个体发展的连续性（仅提供年龄组间差异，缺乏个体内变化数据）。

纵向设计是对同一群体进行长期追踪（如从3岁起每年测试儿童的语言能力直至12岁），优点：①能明确年龄效应（直接观察个体随时间的变化）；②可分析发展的稳定性与可塑性（如早期依恋模式对成年亲密关系的影响）；③减少世代效应干扰（同一群体共享成长背景）。缺点：①耗时久（可能持续数年至数十年）；②被试流失率高（因迁移、退出等导致样本偏差）；③重复测试效应（多次测量可能改变被试行为，如因熟悉任务而表现提升）。

3.分析刻板印象威胁的作用机制及其对学业表现的影响。

刻板印象威胁指个体意识到自己所属群体的负面刻板印象（如“女性数学能力差”）时，因担心验证该刻板印象而产生的焦虑状态。其作用机制包括：①认知资源消耗：焦虑占用工作记忆资源，导致与任务相关的认知加工（如问题解决、信息提取）受阻；②自我监控增强：个体过度关注自身表现是否符合刻板印象，进一步分散注意力；③动机抑制：长期经历威胁可能引发“去认同”（disidentification），即个体通过贬低任务重要性来缓解压力，最终降低努力程度。

对学业表现的影响：短期表现为任务成绩下降（如数学测试中受威胁的女性正确率降低）；长期可能导致持续性学业成就差距（如少数族裔学生因反复经历威胁而放弃STEM领域学习）；此外，刻板印象威胁还可能引发生理应激反应（如皮质醇水平升高），进一步损害认知功能。

4.列举并解释焦虑障碍的主要类型及其核心症状。

焦虑障碍主要包括：①广泛性焦虑障碍（GAD）：持续至少6个月的过度焦虑，难以控制，伴随躯体症状（如肌肉紧张、睡眠障碍）和认知症状（如注意力难以集中）；②惊恐障碍：反复发作的惊恐发作（突然的强烈恐惧，伴心悸、出汗、濒死感），并因担心再次发作而产生预期焦虑；③社交焦虑障碍：对社交情境（如演讲、聚餐）的显著恐惧，害怕被他人负面评价，常伴回避行为；④特定恐惧症：对特定对象或情境（如高处、动物）的不合理恐惧，接触时引发强