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图式理论在大学英语阅读教学中的应用

□朱华

[摘要]图式理论在语言教学中起着至关重要的作用，特别是在阅读理解领域。基于教学实践，

本文分析学生语篇阅读理解失败的主要原因，讨论在教学过程中教师应该怎样帮助学生激活、

完善和丰富内容图式、文化图式、形式图式、语言图式及巩固图式，以帮助学生灵活运用这

五种图式，引导学生在英语阅读时形成理想的信息处理模式，最终在教学实践中提升学生英

语阅读核心素养。

[关键词]大学英语阅读教学；图式理论；教学实践；阅读模式；核心素养

H319A1009-6167202521-0083-04

[中图分类号][文献标识码][文章编号]（）

1图式理论的起源和基本概念式相互作用、相互联系，使阅读者能够更好地场广语英

理解语篇。

图式理论是基于某个主题的知识表示与储

存理论。换而言之，头脑中已存储的图式可以2语篇阅读理解失败的主要原因

决定人们对新事物的理解程度，已存储的图式83

和输入的信息应该形成呼应。克拉申的输入假设理论认为，阅读是语

图式理论包含三种信息处理模式：第一言习得的关键途径之一。在没有教师的引导或

种是由高夫提出的“自下而上”模式；第二种辅助时，纵使学生投入大量时间去阅读乃至背

是由古德曼提出的“自上而下”模式；第三种诵，他们对文章的理解往往仍存在障碍。在某

是鲁姆哈特提出的“交互式图式理论”模式。些情况下，学生虽能识别文章中的每一个字，

传统的英语阅读教学受高夫的“自下而上”模但对文章的内容和作者试图传达的思想，却难

式影响很大，从最小的语言单位开始，辨认字以正确理解。

母、语音、单词、语法结构、句子、段落和篇传统英语阅读教学过度侧重语言技能训

章（陈琼，2020）。古德曼提出“自上而下”练，而忽视了背景文化知识的输入。在阅读理

模式，他认为阅读者应通过已有的语言知识或解过程中，由于对相关的背景知识缺乏了解，

经验去理解篇章的内容和作者的意图。鲁姆哈学生无法正确理解相关内容；因为缺乏阅读策

特提出的“交互式图式理论”模式指出，阅读略，学生无法利用已有的知识理解文章；因为

理解要结合“自下而上”和“自上而下”两种词汇量不够，学生阅读成效不佳。这些问题产

方式，并有效运用已有的知识结构，从而更深生的根源或是相关图式匮乏，或是学生已有的

入地理解文章内容。背景知识与英语国家文化产生了龃龉，未能充

图式理论主要包含了内容图式、文化图分激活既有图式。阅读理解属动态认知进程，

式、形式图式、语言图式及巩固图式。这些图为内容、文化、形式、语言等图式所左右。故

作者简介：朱华，莆田学院外国语学院。研究方向：语言学、翻译和教学法。收稿日期：2025-3-5

而，将大学英语阅读教学与图式理论有机融展与汉语相关的文化知识。例如，教师可以让

合，能培养和提升学生的跨文化交际能力、文学生收集反映父母与子女关系的经典作品、视

学赏析能力、英语应用能力和思辨能力。