指向深度学习的模型建构策略分析——以“特殊方法测量小灯泡的额定功率”为例.pdfVIP

Vol.53No.10

Oct.2024中物谨教学参考

实验研究

指向深度学习的模型建构策略分析

以“特殊方法测量小灯泡的额定功率”为例

邱伟峰

（江苏省徐州市丰县范楼镇京庄初级中学江苏徐州221742）

摘要：在模型建构过程中引入深度学习的基本理念，以“特殊方法测量小灯泡的额定功率”为例，通过

选择模型、建立模型、检验模型、应用模型、评价模型的设计模式，促进学生深度学习，培育科学思维能力。

关键词：深度学习；建构模型；额定功率；测电功率

文章编号：1002-218X(2024)10-0059-04中图分类号：G632.42文献标识码：B

模型是人们认识自然世界的工具与手段，是真二、模型建构的能力要求

实事物的客观表征。模型建构作为科学思维的要素1.模型建构的本质内涵

之一，是科学学习中需要培养的一种关键能力，成为从本质上讲，模型建构是分析、解决问题的一种

物理教学研究的热点，并在多国课程标准中得到深方式，是获得结构合理、知识全面、方法得当的一种表

度体现[1。所谓模型建构，是对研究对象、实际问题征过程。避免学生只学到碎片化、片面性的概念、规

进行抽象、去次取主、化繁为简等加以表征的过程，律、定律，尤其在对待新情境下的问题时，能建构新旧

是用物理模型解释与拓展应用的科学思维实践活知识的联系，并灵活运用建模形成解决新问题的方

动[2}。然而，实际教学过程中进行模型建构时，学生法[6]。在初中物理教学中，模型建构解决问题的基本

对模型的理解往往是“死记硬背”“生搬硬套”“墨守方法如下：首先，在阅读试题的前提下提取与问题相

成规”，没有从本质上深度理解模型的内涵与精髓，关的信息，如研究对象、物理现象、物理过程及状态

导致学生模型建构能力有所欠缺[3]。为了更好地助等,明确研究对象与问题；其次，对研究对象与问题进

推学生模型建构能力与认知水平提升，笔者引人深行分析，明确影响问题的主要因素、次要因素、无关要

度学习理念，培养学生在面对复杂条件、新情境问题素；最后，针对问题的主要因素建立物理模型，选择物

时建构模型的能力。理概念、规律、定律等解决问题。

一、深度学习的基本理念2.模型建构的设计原则

深度学习（DeepLearning)是1976年由美国Fe-模型建构是对实际问题进行表征的过程，更是培

renceMarton教授和RogerSaljo教授共同提出的，养科学思维的途径。好的问题能够建构一类模型，解

针对孤立记忆与非批判性接受知识的浅层学习，首次决一类问题。因此，模型建构需要遵循以下原则：

提出关于学习层次的概念[4]。深度学习基于触及学(1)聚焦不同层次的知识。每节课都会涉及不同

生心灵深处的问题，通过深度思考、归纳总结从而活难度层次的知识，学生在学习这些知识的过程中会经

学活用的一种主动学习方式。就是在学习目标上能历识记、理解、应用、拓展及创新的过程，形成自已的

“想得透”，学习任务上能“学得进”，学习评价上能“用认知框架，走出死记硬背、机械学习的模式。

得出”[5。具体表现为对问题的认知深度较高，能够(2)注重科学建模。问题融于情境之中，在解答

积极主动地参与学习，对习得知识进行迁移应用、创问题时需要去情境化建构模型，再在情境化中检验模

新拓展及发展批判性思维。型，整个过程中科学建模是关键。如果在情境化问题

从某种意义上说，学习是从问题开始的，在解决的解答过程中，建构的模型既能在原情境中得到检

问题的过程中激发主动学习的热情。深度学习就是验，又能在新情境中得到拓展，那么，学生将真正走出

一种主动性学习，带着问题的驱动性学习，与核心素题海，回归发展核心素养