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中学语文阅读教学案例分析

引言

阅读教学是中学语文教学的核心环节，其目标不仅在于让学生理解文本内容，更在于培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等核心素养。然而，在实际教学中，阅读教学常面临着“重知识灌输轻思维引导”、“重标准答案轻个性解读”等困境。本文将结合一则具体的中学语文阅读教学案例，深入剖析其教学设计的亮点与不足，并试图提炼出一些具有普适性的教学启示，以期为一线语文教师提供借鉴。

案例呈现：《从百草园到三味书屋》的教学设计与实施

（一）教学目标

1.知识与技能：积累文中重要的词语，理解课文内容，把握作者在百草园和三味书屋的不同生活经历及情感态度。

2.过程与方法：通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，学习本文对比手法的运用，体会作者生动形象的语言。

3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念之情，理解作者对自由快乐生活的向往和对束缚儿童身心发展的旧式教育的某种反思。

（二）教学重难点

*重点：引导学生体会百草园的乐趣和三味书屋生活的特点，理解作者的情感。

*难点：理解作者对三味书屋生活的复杂情感，以及文章蕴含的深层主题。

（三）教学过程

第一课时

1.导入：

教师：“同学们，每个人都有自己的童年。你的童年是怎样的？有哪些难忘的地方或事情？”（学生自由发言）“今天，我们一起走进鲁迅先生的童年，看看他童年的两个重要场所——百草园和三味书屋，分别给他留下了怎样的记忆。”

2.初读感知：

*学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。

*教师检查预习，解决字词障碍（如：确凿、菜畦、桑葚、臃肿、攒、敛、脑髓、倜傥等）。

*提问：课文主要写了哪两个地方的生活？分别用文中的词语概括这两个地方给作者的印象。（百草园：“乐园”；三味书屋：“读书”）

3.精读“百草园”部分（第1-8段）：

*提问：百草园为什么是“我的乐园”？作者从哪些角度描写了百草园的乐趣？

*学生默读，小组讨论，代表发言。教师引导学生从景物描写（色、形、声、味）、美女蛇的传说、雪地捕鸟等方面分析。

*重点品读景物描写段落（第2段）：

*师生共同朗读，体会语言的节奏感和画面感。

*提问：作者运用了哪些修辞手法？有何作用？（排比、拟人、比喻，使景物描写生动形象，充满生机）

*引导学生想象画面，感受百草园的生机勃勃。

*讨论：“美女蛇的传说”在文中有何作用？（增添神秘色彩，符合儿童心理，丰富乐园的内涵）

*体验“雪地捕鸟”：引导学生找出描写捕鸟动作的词语（扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩），体会作者用词的准确生动，感受其中的乐趣。

4.课堂小结与作业：

*总结百草园部分的内容和写作特色。

*作业：背诵第2段；思考：作者对百草园的情感是怎样的？

第二课时

1.复习导入：回顾百草园的“乐”。提问：当“我”要离开百草园时，心情如何？（无奈、不舍）

2.精读“三味书屋”部分（第9段-结尾）：

*提问：作者是如何描写从百草园到三味书屋的过渡的？（“我不知道……也许是……也许是……都无从知道。总而言之……”表达了对被迫离开百草园的不解和无奈）

*学生默读三味书屋部分，思考：三味书屋的生活是怎样的？与百草园有何不同？

*小组合作探究：

*三味书屋的环境是怎样的？（严肃、沉闷）

*先生是怎样一个人？（方正、质朴、博学，对学生要求严格但也有开明之处，如不常用戒尺和罚跪）

*学生在三味书屋做了些什么？（读书、习字、对课、偷偷画画、课间玩耍）

*作者对三味书屋的学习生活有怎样的情感？（有枯燥乏味的一面，也有在枯燥中寻找乐趣的童真，对先生有敬畏也有理解）

*重点讨论：如何理解作者在三味书屋“偷偷画画”的行为？（孩子天性的流露，对枯燥学习的一种反抗或调剂）

*品味语言：“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的……”这段描写表现了学生怎样的心理？（对先生的敬畏，对自由的向往，孩童的调皮）

3.比较与拓展：

*表格对比百草园和三味书屋的生活（环境、活动、人物、情感等）。

*讨论：作者写这篇文章的目的是什么？仅仅是回忆童年吗？（引导学生思考文章对旧式教育的含蓄批判，以及对儿童天性的关注）

*提问：你如何看待三味书屋的学习方式？结合今天的教育，谈谈你的看法。（开放性问题，鼓励学生发表见解）

4.总结全文：

*主题思想：通过对百草园和三味书屋生活的回忆，表现了作者对童年美好生活的怀念，对自由快乐生活的向往，以及对束缚儿童身心发展的旧式教育的某种反思。

*写作特色：对比手法的运用；语言生动形象，准确传神；叙事与抒情结合。

5.作业布置：

*写一段