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浅议夸张法在小学英语教学中的应用策略

小学阶段是英语学习的启蒙期，学生的注意力易被生动、有趣的事物吸引，却对抽象的语言规则、枯燥的单词记忆感到抵触。夸张法作为一种富有感染力的教学手段，通过放大语言、动作、情境的特点，将抽象知识转化为直观可感的体验，能有效激发学生兴趣、强化记忆效果。在小学英语教学中合理运用夸张法，不仅能打破课堂沉闷氛围，还能帮助学生快速理解知识点、主动参与互动，为后续英语学习奠定积极的心理基础。

一、夸张法适配小学英语教学的核心优势

小学英语教学的核心目标是“培养兴趣、积累基础词汇与句型、形成简单语言运用能力”，而夸张法的特性恰好与这一阶段学生的认知规律、教学目标高度契合，主要体现在三个方面：

契合小学生“形象思维主导”的认知特点

小学生以形象思维为主，对“具象、夸张的事物”敏感度远高于“抽象的文字符号”。例如，讲解形容词“big”和“small”时，若仅展示文字或普通图片，学生难以直观感知差异；但教师通过夸张的手势——双手张开到最大幅度表示“big”，手指捏成极小的圈表示“small”，再配合夸张的语气（说“big”时声音洪亮、拉长语调，说“small”时声音轻柔、语速放慢），能让学生瞬间理解词义差异，且记忆更深刻。这种“视觉+听觉”的双重夸张，将抽象的形容词转化为具象的感官体验，符合小学生认知习惯。

激发小学生“主动参与”的学习兴趣

兴趣是小学英语学习的“驱动力”。夸张的教学形式自带趣味性，能快速抓住学生注意力，避免课堂走神。比如教动词“jump”“run”“fly”时，教师可夸张地模仿动作：跳得又高又远，边跑边挥舞手臂喊“Run!Run!Fast!”，张开双臂像小鸟一样“飞”遍教室，学生在笑声中会主动模仿，甚至比教师做得更夸张。这种“玩中学”的模式，让学生从“被动听课”变为“主动参与”，自然愿意投入英语学习。

强化小学生“短时记忆”的转化效果

小学生的记忆以短时记忆为主，需通过“反复强化、突出重点”转化为长时记忆。夸张法通过放大知识点的核心特征，帮助学生快速抓住重点。例如教单词“elephant”时，教师可夸张地描述“Elephanthasalong,longnose!（边说边用手臂模拟长鼻子甩动）Big,bigears!（双手张开比耳朵）”，重点突出“long”“big”两个特征；教句型“I’mhungry.”时，夸张地捂着肚子、皱着眉头，甚至做出“想吃东西”的急切表情，学生能瞬间理解句子含义，且下次看到类似场景时，会主动联想到这个句型。

二、夸张法在小学英语教学中的具体应用策略

结合小学英语“词汇、句型、对话、歌曲歌谣”四大教学模块，夸张法的应用需“紧扣内容、适度适量”，避免过度夸张导致学生注意力偏离知识点。以下是分模块的具体策略：

词汇教学：用“夸张感知”突破记忆难点

词汇是英语学习的基础，但单纯背诵易让学生感到枯燥。通过“夸张的感官体验”（视觉、听觉、动作），能让词汇记忆更轻松。

形容词：放大特征，直观对比

小学英语中形容词多与“大小、长短、颜色、情绪”相关，适合用夸张的动作、表情、道具展示差异。例如教“tall”和“short”：

教师找两个学生配合，一个站在椅子上，一个蹲下，教师夸张地指着高处学生说“He’stall!Sotall!”（声音拉长，手举到最高），指着蹲下学生说“She’sshort!Soshort!”（声音变低，手降到膝盖）；

让全班学生站起来，夸张地踮脚说“I’mtall!”，再蹲下说“I’mshort!”，通过身体动作强化词义。

教“happy”和“sad”时，教师做出夸张表情：笑到眼睛眯成一条缝，双手比“耶”说“I’mhappy!”；皱着眉头、嘟着嘴，甚至假装抹眼泪说“I’msad.”，学生模仿时会快速记住情绪对应的单词。

名词：突出形态，关联场景

名词教学可通过夸张的形态描述或场景模拟，让学生将单词与具体事物关联。例如教“panda”：

教师用黑白卡纸做简易熊猫道具，夸张地模仿熊猫走路（慢悠悠、晃脑袋），说“Pandaisblackandwhite.Iteatsbambooslowly,slowly.”（边说边做“吃竹子”的夸张动作）；

教“rain”时，用喷壶模拟下雨，边喷边夸张地喊“Rain!Rain!It’sraining!Run!”，让学生感受“下雨”的场景，同时记住“rain”“run”两个单词。

动词：模仿动作，强化体验

动词的核心是“动作”，夸张的动作模仿能让学生直观理解并掌握。例如教“eat”“drink”“sleep”：

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