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浅议语文教学中学生学习习惯的培养

语文学习习惯是学生在长期语文学习中形成的稳定行为模式，它贯穿“听、说、读、写”全流程，既是提升语文成绩的基础，也是涵养语文核心素养、实现终身学习的关键。然而，当前语文教学中，不少学生存在“课前不预习、课上不专注、阅读无方法、写作缺积累”等习惯问题，导致学习效率低下，难以体会语文的人文魅力与实用价值。在语文教学中科学培养学生的良好学习习惯，不仅能帮助学生掌握学习方法、减轻学习负担，更能让其在语言文字的浸润中提升思维品质、塑造健全人格。

语文教学中需重点培养的核心学习习惯

语文学习习惯并非单一维度的“按时完成作业”，而是围绕语文能力发展形成的“系统性习惯群”。结合初中语文教学目标与学生认知特点，需重点培养以下四类核心习惯：

“主动预习”习惯：让课堂学习更具针对性

预习是语文学习的“起点”，良好的预习习惯能帮助学生提前把握课文重难点，带着问题听课，提升课堂效率。有效的语文预习习惯应包含三个核心环节：

初读感知：通读课文1-2遍，圈出生字词（如《春》中的“酝酿”“窠巢”），借助工具书标注读音与释义，梳理课文主要内容（如记叙文的“时间、地点、人物、事件”，说明文的“说明对象与特征”）；

再读质疑：带着“为什么写”“怎么写”的问题精读课文，标注不理解的语句（如《背影》中“父亲买橘子的动作描写为何如此细致”）、疑惑的写作手法（如《济南的冬天》中“对比手法的作用”），形成“预习问题清单”；

拓展关联：结合课文主题，查阅相关背景资料（如学习杜甫的诗，了解“安史之乱”对其创作的影响）或关联已学知识（如学习《岳阳楼记》时，联系之前学过的《醉翁亭记》，对比两位作者的情怀），为课堂学习做好铺垫。

例如，某初中语文教师要求学生用“预习三栏笔记”记录预习成果：左栏写“生字词与内容梳理”，中栏写“疑问与思考”，右栏写“拓展资料”。实施一学期后，学生课堂提问的针对性明显提升，对课文的理解深度也显著增强。

“深度阅读”习惯：从“读文字”到“悟内涵”

语文阅读不是“走马观花”式的浏览，而是“眼到、口到、心到、手到”的深度思考过程。深度阅读习惯的核心是“带着方法读、结合思考读、伴随积累读”，具体体现在：

精读方法：掌握“圈点批注法”——阅读时用不同符号标注关键句（如波浪线标中心句）、精彩句（如横线标修辞句）、疑惑句（如问号标不理解处），并在空白处写下批注（如“此处用比喻写出了月光的柔和”“这段环境描写烘托了人物孤独的心情”）；

文体阅读策略：针对不同文体采用差异化阅读方法——读记叙文时关注“人物形象与情感表达”，读议论文时梳理“论点、论据与论证思路”，读散文时品味“语言韵味与作者情怀”；

积累与反思：建立“阅读积累本”，分类记录好词好句（如描写景物的成语、表达情感的排比句）、阅读感悟（如“从《藤野先生》中感受到鲁迅的爱国情怀”），定期回顾反思，将阅读所得内化为自身语言储备。

某教师在教授《朝花夕拾》时，引导学生用“人物分析表”进行深度阅读：表格包含“人物名称、相关事件、性格特点、作者情感、我的感悟”五列，学生通过填表梳理鲁迅笔下的长妈妈、藤野先生等人物形象，不仅加深了对作品的理解，更逐步养成了“精读、梳理、反思”的阅读习惯。

“规范表达”习惯：让“说”与“写”更具逻辑性

语文的“表达”包含口头表达（说）与书面表达（写），良好的表达习惯核心是“内容完整、逻辑清晰、语言准确”，需从课堂互动与写作训练中逐步培养：

口头表达习惯：课堂发言时做到“先思考后表达”——回答问题前梳理思路（如用“首先…其次…最后…”组织语言），发言时声音洪亮、语句通顺，不随意打断他人；小组讨论时学会“倾听与补充”——认真听取他人观点，再结合自身思考补充（如“我同意他的看法，还可以从…角度补充”）；

书面表达习惯：写作时遵循“审题立意→构思框架→动笔写作→修改完善”的流程——审题时圈画关键词（如作文题《那一刻，我长大了》中的“那一刻”“长大”），避免偏离主题；构思时列提纲（如记叙文的“开头引入→中间叙事→结尾升华”），保证结构清晰；写作后进行“自我修改”，检查“语句是否通顺、错别字是否存在、情感是否真挚”，养成“好作文是改出来的”意识。

例如，某教师在写作教学中推行“三段式提纲法”：要求学生写作前先列出“开头（用什么方式引入，如场景描写、设问）、中间（写哪件事，包含起因、经过、细节）、结尾（表达什么感悟，如何升华主题）”，再根据提纲动笔。一段时间后，学生作文的结构混乱问题明显改善，内容也更具逻辑性。

“积累运用”习惯：让语文学习“融入生活”

语文学习的外延与生活相等，良好的积累运用习惯能帮助学生“在生活