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浅议初中化学之高效的实验教学策略

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学更是初中化学的“灵魂”——它不仅能帮助学生直观理解抽象的化学概念（如分子运动、物质反应规律），还能培养学生的观察能力、动手能力与科学探究思维。然而，当前初中化学实验教学中，仍存在“演示实验多、学生动手少”“验证实验多、探究实验少”“重操作步骤、轻思维培养”等问题，导致实验教学沦为“走过场”，难以发挥其育人价值。探索高效的初中化学实验教学策略，既是突破教学难点的关键，也是落实化学核心素养、提升教学质量的必然要求。

一、初中化学实验教学的现存问题：为何“低效”成为常态

在探讨高效策略前，需先厘清当前实验教学的“痛点”——这些问题不仅制约了实验教学的效果，也影响了学生化学学习兴趣与能力的提升。

“教师演示为主，学生被动观看”：动手权的缺失

受课时紧张、器材不足、安全顾虑等因素影响，不少初中化学实验仍以“教师演示”为主，学生仅能“远距离观看”，无法亲自动手操作。例如，在讲解“氧气的制取与性质”实验时，教师在讲台上操作高锰酸钾加热制氧、铁丝在氧气中燃烧的过程，学生只能通过讲台前的屏幕或前排同学的描述间接观察，既难以看清实验细节（如火星四射的剧烈程度、导管口气泡的产生规律），也无法感受“药品称量、装置组装、气体收集”的操作要点。这种“旁观者”式的实验模式，不仅削弱了学生的参与感，也让学生难以理解实验背后的原理，只能机械记忆“实验现象与结论”。

“验证实验为主，探究思维薄弱”：创新性的局限

当前多数实验教学以“验证性实验”为主——教师提前告知实验目的、步骤与预期结论，学生只需按部就班操作，验证“结论是否正确”。例如，在“酸碱中和反应”实验中，教师直接给出“盐酸与氢氧化钠会发生中和反应，生成氯化钠和水”的结论，让学生通过“滴加酚酞试液观察颜色变化”验证该过程。这种实验模式虽能帮助学生巩固知识，但缺乏“提出问题、设计方案、分析数据、得出结论”的探究环节，导致学生的科学思维停留在“被动接受”层面，难以形成“主动探究、独立思考”的能力。

“重步骤轻原理，安全教育形式化”：科学性的偏差

部分实验教学中，教师过度强调“操作步骤的规范性”，要求学生“严格按教材步骤做，不许出错”，却忽视了“为何这样操作”的原理讲解。例如，在“过滤操作”实验中，教师反复强调“一贴二低三靠”的步骤，却未解释“为什么漏斗下端要紧贴烧杯内壁”“为什么液面要低于滤纸边缘”，导致学生仅能“照葫芦画瓢”，遇到步骤变化时便手足无措。同时，安全教育多以“口头提醒”为主（如“不要触摸药品”“注意酒精灯使用”），缺乏具体的安全预案与实操训练，一旦发生意外（如药品洒落、酒精灯打翻），学生往往不知如何应对，反而埋下安全隐患。

“实验与生活脱节，兴趣难以持久”：实用性的缺失

不少实验教学选用的素材与学生生活关联度低，导致学生疑惑“学这些实验有什么用”。例如，在讲解“金属的化学性质”时，仅通过“铁丝与硫酸铜溶液反应”“铝片与盐酸反应”等实验室场景实验，学生难以将“金属活动性顺序”与生活中的“铁锅防锈”“易拉罐材质选择”等实际问题结合；在“溶液的酸碱性”实验中，若仅测试“盐酸、氢氧化钠溶液”的pH值，而不涉及“食醋、肥皂水、洗发水”等生活常见物质，学生便无法感受到化学实验的“生活价值”，学习兴趣也难以持久。

二、初中化学高效实验教学的核心策略：从“低效操作”到“高效育人”

针对上述问题，高效实验教学需围绕“学生主体、探究导向、生活链接、安全保障”四大核心，创新实验设计、优化教学流程，让实验教学成为“激发兴趣、培养能力、落实素养”的载体。

情境化实验设计：用“生活问题”点燃探究兴趣

情境化实验的核心是“从学生熟悉的生活场景出发，提出真实问题，以实验为手段解决问题”，让学生在“解决问题”的过程中理解知识、感受价值。其关键在于“选准生活情境、设计递进问题”，让实验目标与生活需求紧密结合。

例如，在讲解“燃烧与灭火”实验时，可设计“家庭油锅起火如何灭火”的生活情境：

1.提出真实问题：“妈妈做饭时，油锅突然起火，用浇水、盖锅盖、端走油锅三种方法，哪种能有效灭火？为什么？”引发学生思考；

2.设计实验探究：

分组实验1：模拟“油锅起火”（用盛有食用油的烧杯加热至冒烟，代表起火），分别尝试“浇水灭火”（观察是否出现油滴飞溅、火焰是否熄灭）、“盖锅盖灭火”（观察火焰是否因缺氧熄灭）、“端走烧杯灭火”（观察离开热源后火焰是否熄灭）；

分组实验2：补充“蜡烛燃烧灭火”实验（用烧杯罩住蜡烛、剪断烛芯、向火焰喷水），对比不同灭火方法的原理；

1.总结规律与应用：引导学生结