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校园霸凌之后：专门矫治教育是关键

“孩子在学校欺负同学，被老师叫去谈话好几次，还是没改怎么办？”“孩子参与校园霸凌，虽然没造成严重伤害，但已经让对方不敢上学了，除了批评教育，还能做什么？”校园霸凌事件发生后，人们往往更关注受害者的身心恢复，却容易忽视施暴者的“行为矫正”——若施暴者的错误观念、暴力倾向得不到专业干预，不仅可能再次施暴，还可能在成长中走上更危险的歧路。而专门矫治教育，正是校园霸凌之后“帮施暴者回头、防霸凌再发生”的关键环节，它通过科学的干预方案，让施暴者认识错误、改正行为、重塑价值观，从根源上减少校园霸凌的反复发生。

校园霸凌施暴者：不是“天生坏”，而是“需要专业引导”

提到校园霸凌的施暴者，很多人会贴上“恶霸”“坏孩子”的标签，认为他们“本性恶劣、屡教不改”。但事实上，大部分未成年施暴者的霸凌行为，背后都藏着需要被关注的成长问题，这些问题仅靠学校的批评、家长的打骂无法解决，必须通过专门矫治教育介入。

施暴者的常见行为根源：并非“恶意伤人”，而是“认知与行为偏差”

认知偏差：把“霸凌”当“威风”或“玩笑”

很多未成年施暴者对“霸凌行为”的认知存在严重偏差：有的觉得“欺负同学能让别人怕我，显得我很厉害”；有的认为“只是和同学闹着玩，对方不该当真”；还有的模仿影视剧中的暴力情节，觉得“霸凌是解决矛盾的‘正常方式’”。13岁的小峰（化名）就是如此，他经常在课间故意绊倒同学、抢走对方的文具，被老师批评时还反驳：“我就是和他们闹着玩，他们太胆小了。”这种认知偏差，让他意识不到自己的行为对受害者造成的伤害，普通的批评教育难以扭转他的错误观念。

情绪管理能力差：用“暴力”发泄负面情绪

部分施暴者因家庭环境（如父母经常争吵、对孩子缺乏关注）或学习压力，内心积累了大量负面情绪（如愤怒、焦虑、自卑），却不知道如何正确疏导，只能通过“霸凌他人”来发泄。比如14岁的小涛，父母常年在外打工，他跟着奶奶生活，因学习成绩差经常被奶奶指责，便把不满发泄到比自己弱小的同学身上，通过“打骂同学”获得短暂的“掌控感”。这类施暴者的核心问题是“缺乏情绪管理能力”，需要专门矫治教育教他们“如何正确表达情绪、应对压力”。

模仿与跟风：受不良圈子或环境影响

青春期的孩子容易受同伴影响，有的施暴者本身并不想欺负同学，但为了“融入某个圈子”，不得不跟着其他同学一起参与霸凌。比如15岁的小瑶，为了和班里“受欢迎”的女生一起玩，跟着她们一起孤立、辱骂同班同学，她私下里对老师说：“如果我不跟着她们做，她们就不跟我玩了。”这类施暴者缺乏“独立判断是非的能力”，需要专门矫治教育帮他们建立“拒绝不良行为”的勇气和底线意识。

常规干预的局限：为何批评教育“管不住”施暴者？

校园霸凌发生后，学校通常会采取“批评教育、写检讨、请家长”等常规干预方式，但这些方式往往效果有限：

对“认知偏差”的施暴者，批评教育只能让他们暂时“表面认错”，却无法改变他们“霸凌=威风”的错误观念，风头过后很可能再次施暴；

对“情绪管理差”的施暴者，家长的打骂会加剧他们的负面情绪，甚至让他们觉得“暴力是被允许的”，反而强化暴力倾向；

对“跟风参与”的施暴者，常规干预没有帮他们解决“怕被孤立”的心理需求，他们仍可能为了融入圈子继续参与霸凌。

正如一位班主任所说：“有的施暴者我们谈了五六次，家长也来了好几次，但孩子还是老样子，不是我们不想管，是我们没有专业的方法，不知道怎么帮他们从根上改。”而专门矫治教育，正是弥补这一“专业空白”的关键——它针对施暴者的行为根源，提供“认知矫正+情绪管理+行为引导”的系统性干预，让改变真正发生。

专门矫治教育：霸凌之后的“针对性干预方案”

专门矫治教育对校园霸凌施暴者的干预，不是“简单的惩罚”，而是“精准的帮扶”。它会根据施暴者的年龄、霸凌行为的严重程度、行为根源，制定个性化的矫治方案，通过“认知重塑、情绪疏导、行为训练、责任担当”四个核心环节，帮施暴者彻底告别霸凌行为。

第一步：认知重塑——让施暴者“认清霸凌的伤害”

认知偏差是施暴者持续霸凌的核心原因，专门矫治教育的第一步，就是通过“沉浸式体验+案例分析”，让施暴者真正意识到自己的行为对受害者、对他人、对自己的危害。

沉浸式体验：感受“被霸凌的痛苦”

矫治教育会通过“角色扮演”“情景模拟”等方式，让施暴者站在受害者的角度体验霸凌带来的伤害。比如组织施暴者参与“被孤立”的模拟活动：在小组讨论中，其他成员故意不理他、不跟他说话，让他感受“被排挤”的孤独与恐惧；或通过VR设备，让他“亲眼看到”自己的霸凌行为如何让受害者害怕、哭泣、不敢上学。小