小班数学活动认识里外教案反思（2025—2026学年）.docxVIP

小班数学活动认识里外教案反思（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

本教案针对小班数学活动“认识里外”，旨在帮助幼儿初步理解空间方位的概念，培养他们的观察力和逻辑思维能力。根据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园数学课程标准》，本节课内容属于“空间与图形”领域，是幼儿初步接触空间方位概念的起点。本课内容与前后知识关联紧密，是幼儿后续学习空间方位和图形的基础。

学情分析：

小班幼儿处于认知发展的早期阶段，他们对空间方位的理解还处于模糊阶段。他们已有的知识储备有限，生活经验主要集中在身边的事物。本节课的教学目标设定要考虑到幼儿的年龄特点和认知水平，注重培养他们的观察力和逻辑思维能力。同时，要关注幼儿的兴趣倾向，激发他们对数学活动的兴趣。

教学策略：

为了实现教学目标，本节课将采用多种教学方法，如游戏法、情境教学法、操作法等。在教学过程中，注重培养幼儿的观察力和逻辑思维能力，通过具体的操作活动，让幼儿在实践中理解和掌握空间方位的概念。同时，关注幼儿的学习困难，如易错点、混淆点，及时给予指导和帮助。

二、教学目标

知识目标：

能说出“里外”的基本概念，并区分物体的内外部分。

列举出生活中常见的里外结构，如盒子、衣服等。

能力目标：

通过观察和操作，能够设计并完成简单的里外匹配游戏。

解释为什么某些物体有里外之分，并说明其功能。

情感态度与价值观目标：

培养对数学活动的兴趣，增强探索和解决问题的能力。

增强对生活中数学知识的认识，认识到数学与生活的密切联系。

科学思维目标：

发展观察、比较和分类的能力，提高逻辑思维能力。

培养从不同角度思考问题的习惯，提高空间想象力。

科学评价目标：

能够评价自己的学习成果，反思学习过程中的不足。

通过同伴评价和教师评价，了解自己在“里外”概念理解上的进步。

三、教学重难点

本节课的教学重点是帮助幼儿理解“里外”的概念，并通过实际操作进行区分。教学难点在于幼儿对空间方位的理解和抽象思维能力有限，需要通过具体、直观的教学活动来帮助他们建立空间认知。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备以下物资：制作包含图片和动画的多媒体课件，准备易于操作的教具如盒子、衣服模型，以及相关的音频视频资料。学生需提前收集与“里外”概念相关的图片和生活实例。此外，还需设计互动式任务单和评价表，以评估学生的学习效果。教学环境上，应布置成小组合作学习模式，确保每位学生都有充足的空间进行操作和展示。

五、教学过程

5.1导入

时间预估：5分钟

活动设计：

1.教师以故事导入，讲述一个关于小动物们寻找家的故事，引出“里外”的概念。

2.通过提问：“小动物们住在哪儿？它们的家在哪儿？家里面有什么？”激发学生的兴趣。

学生活动：

1.学生积极思考并回答问题。

2.学生分享自己对“家”的理解，初步感知“里外”的存在。

5.2新授

时间预估：20分钟

活动设计：

1.直观演示：教师展示盒子和衣服等教具，引导学生观察并说出它们的里外部分。

2.分组操作：将学生分成小组，每组发一个盒子，让他们找出盒子的里外，并说出为什么。

3.游戏互动：设计“找里外”游戏，让学生在游戏中巩固“里外”的概念。

学生活动：

1.学生观察教具，说出盒子和衣服的里外部分。

2.学生分组操作，找出盒子的里外，并说明原因。

3.学生积极参与游戏，巩固“里外”的概念。

5.3巩固

时间预估：15分钟

活动设计：

1.小组讨论：教师提出问题：“生活中还有哪些物品有里外之分？”引导学生进行讨论。

2.展示分享：每组选派代表分享讨论结果，其他学生补充和完善。

学生活动：

1.学生在小组内讨论，思考生活中有里外之分的物品。

2.学生积极分享讨论结果，展示自己的思考过程。

5.4小结

时间预估：5分钟

活动设计：

1.教师引导学生回顾本节课所学的“里外”概念。

2.学生总结自己的学习收获。

学生活动：

1.学生回顾本节课的学习内容，总结“里外”的概念。

2.学生分享自己的学习心得。

5.5作业

时间预估：10分钟

活动设计：

1.教师布置作业：让学生回家后，观察家里的物品，找出它们的里外部分，并与家人分享。

2.学生完成作业，巩固所学知识。

学生活动：

1.学生观察家里的物品，找出它们的里外部分。

2.学生与家人分享自己的观察结果，巩固所学知识。

5.6教学反思

本节课通过故事导入、直观演示、分组操作、游戏互动、小组讨论、展示分享等环节，帮助学生理解和掌握“里外”的概念。在教学过程中，教师注重学生的主体地位，引导学生积极参与，通过观察、思考、讨论、练习、展示等多种方式，提高学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还关注学生的个体差异，给予不同层次的学生相应的指导