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万以内数大小比较教学说课稿与课件

各位同仁，今天我与大家交流的内容是关于“万以内数的大小比较”的教学思考与实践。这一内容看似简单，实则是学生数感培养与数学思维发展的关键一环，它承接了百以内数的认识与比较，又为更大数的学习乃至小数、分数的大小比较奠定了坚实基础。如何让学生真正理解比较的本质，而非仅仅记住一套机械的规则，是我在教学设计中始终思考的核心问题。

一、说课稿：深入剖析，把握教学脉络

（一）教材解读与学情分析：知己知彼，百战不殆

“万以内数的大小比较”隶属于小学数学“数与代数”领域的核心内容。在人教版教材中，通常安排在二年级下册或三年级上册，具体视学段划分而定。在此之前，学生已经掌握了“100以内数的大小比较”的方法，对“数位”、“位数”等概念有了初步的感知，并能够熟练认读和书写万以内的数。这些都是我们开展教学的宝贵起点。

然而，万以内数的引入，数位增加到了“千位”和“万位”，数的组成更为复杂，特别是遇到数位相同和不同的情况交织，以及中间或末尾有零的数时，学生容易产生混淆。部分学生可能会仅凭数字的“长短”或个别数位上的数字来判断，缺乏对“位值”概念的深刻理解和系统的比较策略。因此，教学的重心应放在引导学生主动探究比较的方法，并在理解的基础上形成技能。

（二）教学目标与重难点：有的放矢，聚焦核心

基于对教材和学生的分析，我设定了如下教学目标：

1.知识与技能：使学生能够熟练掌握万以内数大小比较的方法，并能正确比较万以内数的大小。

2.过程与方法：引导学生经历观察、猜想、比较、验证、归纳等数学活动，体验数的大小比较策略的多样性，培养学生的数感和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作交流意识和严谨认真的学习习惯。

教学的重点自然是万以内数大小比较的方法。而难点，则在于当两个数的位数相同且最高位上的数字也相同时，如何引导学生有序地进行下一位的比较，以及帮助学生克服“数字越长数越大”的绝对化认知（当然，位数多的数确实大，但要让学生理解其本质是高位上的计数单位更大）。

（三）教法学法与教学准备：精心预设，促进生成

在教学方法上，我将采用情境教学法，创设与学生生活相关的、有趣的比较情境，激发其学习主动性。同时，辅以引导发现法，鼓励学生通过独立思考、小组合作等方式自主探究比较方法。直观演示法（如计数器、数位顺序表）也是必不可少的，它能帮助学生更好地理解数位的意义。

学法指导上，我强调学生的自主探究与合作交流。引导学生运用迁移类推（从百以内数的比较迁移过来）、归纳总结等学习方法，真正成为学习的主人。

教学准备方面，除了常规的课件、计数器、数字卡片外，我还会准备一些生活中的数的素材，如电器价格、图书页码等，让学生感受到数学的实用性。

（四）教学过程：层层递进，彰显主体

我将教学过程大致分为以下几个环节：

1.复习旧知，情境导入：

*首先，通过快速比较一些百以内数的大小，如“38○56”、“72○79”，唤醒学生已有的知识经验，并引导他们回忆比较方法——“先看位数，位数多的数大；位数相同，从最高位比起……”。

*接着，创设一个贴近学生生活的情境，例如：“新学期，学校图书馆又进了一批新书，这是其中两本的页数，《数学乐园》有348页，《童话大王》有426页。同学们，哪本书的页数更多呢？”自然地引出万以内数的大小比较问题，激发学生的探究欲望。

2.自主探究，合作交流：

*探究位数不同的数的比较：

*出示几组位数不同的数，如1234○987，567○1000。

*提问：“这几组数有什么不同？你能很快比较出它们的大小吗？为什么？”

*引导学生观察发现：位数多的数比位数少的数大。（因为位数多的数，它的最高位计数单位更大）。可以结合计数器演示，让学生直观感知。

*探究位数相同的数的比较：

*最高位不同：如348○426，5678○3876。

*提问：“这两组数位数相同了，怎么比呢？”

*引导学生思考，得出：位数相同，先看最高位，最高位上数字大的那个数就大。

*最高位相同：如348○356，5678○5639。

*这是本节课的难点。当学生发现最高位数字相同无法比较时，我会适时引导：“最高位相同了，怎么办呢？我们是不是该看看下一位了？”

*可以借助数位顺序表，让学生在表格中填写数字，然后从最高位开始，一位一位往下比。例如比较348和356，先比百位都是3，再比十位，4比5小，所以348356。

*组织学生小组讨论，尝试总结方法，并请代表发言。

*方法总结，巩固提升：

*在学生充分探究的基础上，师生共同总结万以内数大小比较的一