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《养鸡学问大》教学设计-2025-2026学年教科版(2024)小学劳动技术三年级上册

一、学情分析

1.认知基础：三年级学生(8-9岁)对鸡等小动物有天然兴趣，多数通过绘本、动画或农村亲属接触过鸡，但对“科学养鸡”的系统知识(如喂食频率、饮水要求、环境清理)缺乏认知，易存在“随便喂剩饭”“不清理鸡舍”等误区，对鸡的生长状态(如健康/生病表现)判断能力较弱。

2.技能水平：动手能力处于发展期，能完成简单的“倒饲料、换清水”动作，但对“控制喂食量”“安全接触鸡”(如避免被啄)等细节操作不熟练；观察能力初步形成，可记录明显现象(如鸡是否吃食),但难以捕捉细微变化(如羽毛光泽、粪便状态)。

3.学习特点：具象思维占主导，对实物观察、视频演示、模拟操作的兴趣远超理论讲解，乐于在小组合作中分享发现，但注意力集中时间有限，需通过“趣味任务”

(如“鸡的健康小侦探”)维持参与度；对“生命爱护”有初步认知，但缺乏长期照料的耐心与责任意识。

4.生活关联：部分学生有农村生活经历或参观过养鸡场，可作为课堂分享资源；城市学生多通过“宠物饲养”间接理解“照料责任”,需通过教材案例与模拟实践，搭建“养鸡”与“生活责任”的关联，降低认知距离。

二、核心素养目标

1.劳动观念：结合教材案例与模拟实践，认识养鸡不仅是“喂食”,更是包含“照料、观察、防护”的系统劳动，理解“养鸡能提供食物、培养责任”的劳动价值，树立“尊重生命、认真照料”的劳动意识。

2.劳动能力：掌握养鸡核心技能(依据教材第62-65页)——“科学喂食”(定时定量、饲料搭配)、“清洁饮水”(每日换清水、清理水槽)、“鸡舍清理”(清扫粪便、更换垫料)、“健康观察”(看羽毛、查粪便、听叫声),能独立完成基础照料任务。

3.生活习惯：养成“定时照料、细致观察、及时记录”的劳动习惯，强化安全接触鸡”(如不拽羽毛、不单独接触成年鸡)的自我保护意识，形成“发现问题及时解决”的劳动思维。

4.责任意识：增强对“生命照料”的责任担当，愿意在家庭或学校(如生物角)参与小动物照料，理解“劳动需坚持、照料不半途”的责任内涵，培养同理心与耐心。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握养鸡“四大核心技能”(科学喂食、清洁饮水、鸡舍清理、健康观察),明确教材第63页“养鸡安全提示”(不单独接触成年鸡、清理后洗手、避免喂食有害食物);学会填写教材第65页“养鸡观察记录表”(记录喂食量、鸡的状态)。

2.教学难点：根据鸡的生长阶段(如雏鸡、成年鸡)调整喂食量与饲料类型(教材第62页“不同阶段喂食指南”);通过羽毛、粪便、叫声准确判断鸡的健康状态，初步应对简单问题(如食欲不振时调整饲料)。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件(含教材插图、养鸡技能动画、健康/生病鸡对比视频、雏鸡/成年鸡喂食差异图);实物教具(鸡模型2-3个、模拟饲料(小米、玉米粒、青菜碎)、食槽、水槽、清扫小铲子、垫料(干草)、“健康鸡特征卡片”“有害食物卡片” (画有巧克力、洋葱等));教材《我来养鸡》课本；“养鸡小能手”贴纸。

2.学生准备：提前询问家长“养鸡的小知识”,记录1个“有趣的养鸡故事”;预习教材第61-66页《养鸡学问大》内容；每组自带小笔记本(用于临时记录观察结果)。

五、教学过程

(一)情境导入：小鸡的“成长求助”

1.趣味呈现：播放动画短片—“农场里的小鸡乐乐最近没精神，不吃食、羽毛乱糟糟，农场主不知道怎么帮它，想请小朋友们一起想办法!”同时展示教材第61页封面图(健康的小鸡在鸡舍旁吃食),对比动画中“没精神的小鸡”。

2.教材链接：请学生翻开教材第61页，齐读开篇原文：“鸡是我们常见的家禽，

不仅能下蛋、提供肉食，还能陪伴我们成长。但要让鸡健康长大，需要掌握不少学问，可不是随便喂喂就行哦!”

3.互动讨论：

教师：“看完动画、读了教材这段话，大家觉得小鸡乐乐可能遇到了什么问题?为什么会这样?”

学生1:“乐乐可能没吃饱，或者吃了不好的东西!”

学生2:“它的鸡舍可能太脏了，不舒服才没精神!”

教师：“大家的猜测都很有道理!要帮乐乐恢复健康，就得学会‘养鸡的学问’。今天咱们就跟着教材当‘养鸡小专家’,一起学习《养鸡学问大》(板书课题)。”

4.设计意图：通过动画情境引发共情，结合教材原文点明“养鸡需学问”的核心，快速激发学生学习兴趣，同时自然渗透“生命爱护”意识，为后续技能学习铺垫情感基础。

(二)新知讲解：养鸡“四大核心技能”

1.技能一：科学喂食——给小鸡“配营养餐”

教材解读：展示教材第62页“科学喂食示意图”(含“喂食时间”“饲料搭配”“喂食量”三部分),讲解：“教材告诉我们，喂食有三个关键：一是定时，每天早、中、晚各一次，不