8.2 守护正义 教学设计 2025-2026统编版道德与法治 八年级上册.docxVIP

课题

八年级上册第八课第二框《守护正义》

教材分析

本课题位于八年级上册第三单元第八课第二框，是在学生学习“公平”内涵与价值的基础上，进一步聚焦“正义”这一核心议题。本课设计以渝检护“未”团队的真实事迹为线索，从“正义之核（价值）—正义之盾（方法）—正义之光（共同体）”三个维度，引导学生理解正义的重要性、要求，以及守护正义的路径（个人勇气智慧、司法公正、国际正义）。本课通过“强制报告制度”“李非白守护三姐妹”“中国呼吁加沙儿童权益”等案例，实现“生活案例—理论认知—实践指导”的闭环，既帮助学生建立“正义是社会文明标尺、人类良知声音”的认知，同时培养学生“明辨是非、捍卫正义”的道德品质，契合“立德树人”中“健全人格、责任意识”的育人目标。

学情分析

八年级学生对“正义”有生活化、感性认知（如“欺负弱小不对”“坏人该受惩罚”），但缺乏系统性、理性思考，能识别简单的正义/非正义行为，但难以关联“正义与社会文明”“司法公正与正义守护”的深层逻辑。具备基础的小组讨论、案例分析能力，但在“复杂情境中践行正义”“国际视野下理解正义”方面存在不足；认同“正义值得追求”，但对“个人如何参与正义守护”缺乏具体认知，易出现“想为不敢为”“为而不得法”的问题。本课需以渝检护“未”团队的“身边楷模”事迹为桥梁，通过案例拆解、小组合作，引导学生从“感性认同”上升到“理性认知”，再落地到“实践方法”。

教

学

目

标

健全人格：通过分析渝检护“未”团队挽救迷途少年的事迹，理解正义是人类良知的体现，形成“明辨是非、不向非正义妥协”的人格特质；

责任意识：结合“强制报告制度”“李非白守护三姐妹”案例，树立“个人需主动守护正义”的责任观；通过中国呼吁加沙儿童权益，增强“维护国际正义”的国家认同；

道德修养：掌握“见义智为”“尊重司法公正”的方法，提升在生活中践行正义的道德能力。

教学重难点

教学重点:正义的重要性；为什么要守护正义？

教学难点:正义的要求；如何守护正义?

教学过程

导入（约3分钟）

教的活动

学的活动

评估要点

播放最高人民检察院关于渝检护“未”团队的报道视频，展示团队获“时代楷模”称号的新华社图片。

提问：同学们，渝检护‘未’团队用20年坚守帮助未成年人，他们的行动背后，藏着怎样的共同追求？

教师语言过渡，导入课题。

观看视频、阅读文字。

结合生活经验自由发言。

跟随教师引导，进入学习主题。

能否从团队事迹中初步关联“正义”的感性认知。

能否主动分享想法，表达对“正义行为”的认同。

能否明确本课学习主题，进入学习情境。

设计意图：以“时代楷模”的真实事迹为切入点，通过“身边榜样”引发学生情感共鸣，避免抽象理论的枯燥；同时通过开放性问题，激活学生已有生活认知，为后续“从感性到理性”的认知提升铺垫基础，激发探究兴趣，自然导入课题。

议题一：正义之核——解码“护未”正义价值（约12分钟）

教学内容：正义的重要性；正义的要求。

教师活动

学生活动

评估要点

展示团队成果数据：从7人发展到500余人，帮助数千涉罪未成年人回归社会，深入400余所中小学开展法治教育，覆盖400余万人。

提问：渝检护‘未’团队为什么能获得‘时代楷模’这一国家级荣誉？

言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——正义的重要性。

呈现渝检护“未”团队推动建立“强制报告制度”案例。①2020年团队发现教师猥亵学生因未报告持续2年，推动建立制度；②实施后发现187起案件，救助326名儿童，37名瞒报者受处罚；③展示“报告主体（学校、医院等）、报告情形（强奸、虐待等）、法律责任”的表格；

组织开展议学任务1：结合教材P71，将‘强制报告制度’的内容与‘正义的要求’对应。

小组展示后点评小结：“制度通过法律保障未成年人权益（扶助弱者）、惩罚瞒报者（惩恶扬善）、多部门协作护安全（营造和谐环境）。

言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——正义的要求。

观察数据与图片，感知团队的规模与影响力。

积极思考举手回答问题。

了解渝检护“未”团队推动建立“强制报告制度”案例。

积极参与合作探究，小组合作填任务单。

展示小组答案，补充其他同学的不同观点，完善对正义要求的理解。

能否结合“法治教育覆盖400万人”说明“正义是社会文明的尺度”。

能否结合“帮助迷途少年”说明“正义是人类良知的声音”。

能否主动参与小组讨论，清晰表达观点。

能否准确将“制度内容”与“正义要求”对应，不遗漏“扶助弱者”“惩恶扬善”“营造和谐”三类要。

能否在小组展示中补充他人观点，体现合作学习能力。

设计意图：用“数据+案例”拆解“正义的重要性”，避免抽象理论，让学生从“团队做了什么”直观感知“正义有什么用”；通过“强制报告制度”案例引导学生主动