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小学数学教材单元知识点归纳

在小学数学的学习旅程中，每一个单元都是一个相对独立又相互关联的知识模块。对单元知识点进行系统归纳，不仅是巩固所学、查漏补缺的有效手段，更是培养学生逻辑思维能力和自主学习习惯的重要途径。一份好的单元知识点归纳，能够清晰呈现知识脉络，帮助学生构建完整的知识体系，从而在运用时得心应手。

一、单元知识点归纳的核心要义

单元知识点归纳，并非简单地将课本上的定义、公式进行罗列，那样的“归纳”只是表面功夫，缺乏灵魂。真正有效的归纳，始于对整个单元教学内容的宏观把握，进而深入到每一个知识点的内涵与外延，最终揭示知识点之间的内在联系与区别。其核心在于“理解”与“梳理”，而非“记忆”与“堆砌”。

在进行归纳前，建议学生首先回顾本单元的学习目标，明确本单元主要解决哪些问题，培养哪些能力。这如同航海前明确航向，能确保归纳工作不偏离重点。

二、以“除数是一位数的除法”单元为例谈归纳方法

下面，我们以小学三年级下册“除数是一位数的除法”这一单元为例，具体阐述如何进行知识点的归纳。

（一）整体感知，把握单元脉络

拿到一个单元，先不要急于钻进细节。可以快速浏览单元的主题图、引言、各个小节的标题以及“整理和复习”部分，对本单元将要学习的主要内容有一个初步的印象。例如，“除数是一位数的除法”，从标题就可以知道，核心是“除法运算”，限定条件是“除数是一位数”。

（二）梳理知识点，构建知识网络

这是归纳的核心步骤。我们可以按照学习的先后顺序，或者知识点的逻辑关系，将单元内的知识点逐一梳理出来。

1.口算除法

*整十、整百、整千数除以一位数的口算：这部分内容是在表内除法的基础上进行的。其核心思路是将被除数看作若干个十、若干个百或若干个千，再利用表内除法的知识进行计算，最后在商的末尾添上相应个数的0。例如，计算“60÷3”，可以理解为6个十除以3，得到2个十，即20。

*两位数除以一位数（每一位都能整除的口算）：例如，“48÷2”，可以将48拆分为40和8，分别除以2，得到20和4，再将结果相加，即24。

*口算除法的应用：解决一些可以直接口算出结果的实际问题，培养估算意识。

2.笔算除法

*笔算除法的顺序与格式：这是笔算的基础。强调从被除数的最高位除起，除到哪一位，商就写在那一位的上面。每求出一位商，余下的数必须比除数小。

*两位数除以一位数的笔算：

*首位能整除的：如“56÷2”。

*首位不能整除的：如“56÷3”。这里需要重点理解“余下的数与下一位合起来再除”的算理。

*三位数除以一位数的笔算：

*首位能整除的：如“639÷3”。

*首位不能整除的：如“428÷3”。

*商中间有0的除法：如“306÷3”、“428÷4”。关键在于理解“当被除数的某一位上是0或者不够商1时，要在商的对应位上写0占位”。

*商末尾有0的除法：如“650÷5”、“842÷4”。要注意除到被除数的十位正好除尽，而个位上是0或者不够商1时，在商的个位上写0，被除数个位上的数落下来作为余数（如果个位是0则没有余数）。

*除法的验算：

*没有余数的除法验算：商×除数=被除数。

*有余数的除法验算：商×除数+余数=被除数。这是确保计算正确的重要环节，必须强调其重要性并掌握方法。

3.解决实际问题

*“包含除”与“平均分”的实际应用：这是除法意义的延伸。需要引导学生根据具体情境，判断是将一个数平均分成几份，求每份是多少（平均分），还是求一个数里包含几个另一个数（包含除）。

*用估算解决问题：在不需要精确计算结果，或者检查精确计算结果是否合理时，估算能起到重要作用。例如，“一件上衣158元，李阿姨带了400元，够买3件吗？”可以通过估算158×3≈480（元），得出400元不够的结论。

*连除问题：即需要连续进行两次或以上除法运算才能解决的问题。

*乘除混合问题：需要运用乘法和除法相结合来解决的问题。

（三）明晰知识间的联系与区别

在梳理出知识点后，更重要的是理解它们之间的联系。例如，口算除法是笔算除法的基础，笔算除法的算理本质上与口算相通，只是过程更复杂，需要记录每一步的计算。商中间有0和商末尾有0的除法，都是基于“除到哪一位，商就写在哪一位上，不够商1就写0占位”这一基本原则。

同时，也要注意区别。比如，有余数的除法和没有余数的除法，在计算过程和验算方法上都有细微的差别，需要学生准确把握。

（四）典型例题与易错题回顾

归纳时，结合本单元的典型例题和自己作业、练习中出现的易错题进行反思，能起到事半功倍的效果。思考例题是如何运用知识点解决问题的，易错题是因为哪个知识点掌握不